跨越千年的“沉醉”《如梦令》教学设计(教学观摩)

概要：跨越千年的“沉醉”《如梦令》教学设计(教学观摩)一、复习导入同学们好！这节课我们来学习李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》。课前，大家已经初步预习了这首诗，能谈一谈你的预习成果吗？（师生交流）同学们的预习成果还真不少呢！有人说眼睛是人心灵的窗口，透过这扇窗口，你能知晓人的内心世界，从某种意义上讲，文章也有眼睛，文章的眼睛通常叫文眼，透过文眼就能走进作者的心里去呢？你能找到这首词的眼睛吗？比一比，看看谁的眼睛最亮。（读书、思考、圈画）二、研读课文同学们，是不是“沉醉”这个词引起了你的注意呢？能说说你对这个词的理解吗？（师生交流）大家的意见可真不少，把“沉醉”理解为大醉是大多数学生的意见。老师想问问大家：作者是大醉于酒还是大醉于景呢？能说说你的理由吗？（师生交流）老师也和你们想到一块去了，我也认为作者大醉于景会更有意境。同学们，全文一共三句话，你能给每句话拟上一个带上“醉”字的标题吗？试一试，你一定能行的。（读书，思考，写标题）同学们，你们准备好了吗？先来看看第一句。大家一定会用“醉溪亭”作标题吧，溪亭周围的景色一定非常美丽，不然，怎么会让作者陶醉常常想起呢？下面，咱们就一

跨越千年的“沉醉”《如梦令》教学设计(教学观摩)

一、复习导入

同学们好！这节课我们来学习李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》。课前，大家已经初步预习了这首诗，能谈一谈你的预习成果吗？

（师生交流）

同学们的预习成果还真不少呢！有人说眼睛是人心灵的窗口，透过这扇窗口，你能知晓人的内心世界，从某种意义上讲，文章也有眼睛，文章的眼睛通常叫文眼，透过文眼就能走进作者的心里去呢？你能找到这首词的眼睛吗？比一比，看看谁的眼睛最亮。

（读书、思考、圈画）

二、研读课文

同学们，是不是“沉醉”这个词引起了你的注意呢？能说说你对这个词的理解吗？

（师生交流）

大家的意见可真不少，把“沉醉”理解为大醉是大多数学生的意见。老师想问问大家：作者是大醉于酒还是大醉于景呢？能说说你的理由吗？

（师生交流）

老师也和你们想到一块去了，我也认为作者大醉于景会更有意境。同学们，全文一共三句话，你能给每句话拟上一个带上“醉”字的标题吗？试一试，你一定能行的。

（读书，思考，写标题）

同学们，你们准备好了吗？先来看看第一句。大家一定会用“醉溪亭”作标题吧，溪亭周围的景色一定非常美丽，不然，怎么会让作者陶醉常常想起呢？下面，咱们就一起到溪亭周围走一走吧。请同学们仔细欣赏一下文中的彩图，说说这是怎样的溪亭？

（组织学生交流）

溪亭的景色的确太美了！我也被大家的描述陶醉了。谁来读一读这句词。（找几名学生进行个性化朗读展示）

那么词的第二句你又想到了什么样的题目呢？你们用的是不是“醉归路”。你们能说说这是怎样的归路吗？请大家再看文中彩图想象一下作者回家的路又是怎样的呢？

（师生交流）

是啊！到处都是密密麻麻的荷叶荷花。作者沉醉其中不知不觉就已行了很远了，来时的路已被无边的荷叶荷花、茫茫的夜色所笼罩。无边的美景和欢快的心情使作者忘记了回家，尽情地沉浸于美景中流连忘返，直到很晚才尽兴划船往回行，不知不觉行到了藕花的深处，因此，我们可以给第二句拟一个“醉藕花”的标题，你同意吗？

（师生交流）

最后一句可以说是这首诗的点睛之笔，我给它取名为“醉鸥鹭”。请同学们读一读，用心去品味一下，并把你的感受写在旁边，等一会咱们一起来分享一下大家各自的读书成果。

（师生交流）

这里一连用了两个“争渡”，表现了词人急于从荷花丛中找到正确路径的心情。快速的划船又惊飞了一滩的鸥鹭。看着惊飞的鸥鹭，作者再一次被眼前的情景所沉醉。难道飞起的仅仅是鸥鹭吗？不，伴随鸥鹭飞起的还有作者那颗欢快的心。那么这句话又该怎么来读呢？试一试。

（找学生进行个性化朗读，师生评议）

大家读得真好！下面请同学们闭上眼睛边听老师朗读边想象一下这首词所描绘的情景。

（师范读，生边听边想象）

你的头脑中出现了怎样的画面呢？你能用自己的语言描述一下你想象到的画面吗？试一试吧。

（组织学生交流，并给予适当的评价）

三、积累

同学们的想象力真丰富，你想不想把这清新的生活情趣永远定格在你的记忆里呢？下面给大家留一分钟的时间，看看谁能在规定的时间里把这首词记在心里。

（朗读、识记、反馈、鼓励）

四、拓展

同学们，这节课我们和词人一起回忆了那次愉快的郊游情景。全文共33个字，但却尽现了作者早期清新明快的生活情趣和愉快的心境。作者早期的作品，读来令人心醉。但是作者晚期的作品却是另一种风格，课后请大家读一读李清照的《夏日绝句》，有什么看法可以把它张贴在班里的“读书成果发布”栏里，让大家一起来分享吧。