《如梦令》教学的得与失

概要：《如梦令》教学的得与失李清照，一位封建时代的才女，婉约柔美，充满了古典的气韵。一直很喜欢她。喜欢她的词，喜欢这个在男权社会独一无二的词国女皇。虽然是个女子，然而她有着和男儿一样的一腔豪情。你看她的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”你看她的词和李白一样沉浸在酒醉酒香酒意酒味中，或浓或淡，多得都快溢出纸面了：“美酒”传递欢乐意趣；“愁酒”蕴藏落寞感伤；“闷酒”倾诉国恨家愁；“苦酒”流露凄苦情怀。从她的这些诗词中我读到了她曲折、传奇的人生，感受到了她婉约性格背后的豪放。 在教学设计之时，我试图让学生精读《如梦令》，感受美酒意象；略读《声声慢》，初步感受“苦酒”意象。试图通过“美酒”、“苦酒”意象的体会，使学生在读懂词人通过文字传递出来的欢乐和痛苦情感的同时，读懂文字背后的信息：清照早期生活的幸福美满和晚年生活的孤苦无依，从而渗透诗酒文化。整堂课的设计流程如下：美酒美景美丽的意外美好的生活醉美酒————————苦酒（简单拓展《声声慢》）整堂课围绕词“醉”字展开，引领学生抓住“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”展开想象感受李清照醉在美酒与美景中

《如梦令》教学的得与失

李清照，一位封建时代的才女，婉约柔美，充满了古典的气韵。一直很喜欢她。喜欢她的词，喜欢这个在男权社会独一无二的词国女皇。虽然是个女子，然而她有着和男儿一样的一腔豪情。你看她的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”你看她的词和李白一样沉浸在酒醉酒香酒意酒味中，或浓或淡，多得都快溢出纸面了：“美酒”传递欢乐意趣；“愁酒”蕴藏落寞感伤；“闷酒”倾诉国恨家愁；“苦酒”流露凄苦情怀。从她的这些诗词中我读到了她曲折、传奇的人生，感受到了她婉约性格背后的豪放。

    在教学设计之时，我试图让学生精读《如梦令》，感受美酒意象；略读《声声慢》，初步感受“苦酒”意象。试图通过“美酒”、“苦酒”意象的体会，使学生在读懂词人通过文字传递出来的欢乐和痛苦情感的同时，读懂文字背后的信息：清照早期生活的幸福美满和晚年生活的孤苦无依，从而渗透诗酒文化。整堂课的设计流程如下：

美酒
　　美景
　　美丽的意外
　　美好的生活
　　醉
　　美酒————————苦酒（简单拓展《声声慢》）

整堂课围绕词“醉”字展开，引领学生抓住“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”展开想象感受李清照醉在美酒与美景中；抓住“藕花深处”与“一滩鸥鹭”展开想象感悟她还醉在美丽的意外中；拓展李清照的生平资料引领学生走进李清照的内心，感悟她醉在早期美好幸福的生活中。然后在学生充分学好这首《如梦令》的基础上，简单拓展《声声慢》，初浅地感受她后期生活的凄凉苦楚，一杯苦酒，几多离愁

课堂上最让人感动的高潮出现在拓展《声声慢》的环节，当课堂上《声声慢》的配乐朗读声响起的时候，我分明地感受到学生眼里流露出的惆怅。那种“才下眉头，却上心头”的愁肠百结，也许六年级的学生并不能真正地领会，但是在拓展资料、在声情并茂的配乐朗读之后，他们的内心是被触动了，这难道还不够吗？

但课堂还是有一些遗憾的，有一些地方仍然值得继续去探究。

1、课堂上抓住“醉”字着重引领学生想象的是美景、美丽的意外，其实都是景！而细细地重读这首词，李清照用清新自然的语言在叙事。诗词的特点之一就是语言含蓄凝练，有许多的空白之处。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪亭里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。从“争渡“一词可以它是这次郊游中出乎意外的一个高潮，少女们笑啊，叫啊，无拘无束，虽然是“争渡”却并不真正地着急，这才是少女的情怀呀！这些空白之处完全可以引导学生展开想象，在脑海中浮现“沉醉”之情态，“争渡”之场景。而不只是纯粹的美景。

2、词的构思非常巧妙，明明是写郊游，但词中却略去郊宴不写，而只写归途，甚至连归途也没有写全，至“争渡”“惊鸥鹭”便戛然而止。这是因为由于误入而群起争渡是这次郊游中出乎意外的一个高潮，用这个典型细节能更鲜明、更集中地表现少女们天真活泼的性格和热爱生活的感情。这首词写作的特色也可以引领学生去体会。

从这两个方面去修改教学设计，也许课堂效果会更好，语文味也会更浓！