《如梦令》教后记

概要： 《如梦令》教后记 作者：吴建群 朗读，读出个性化的理解 “阅读是学生个性化行为的体现。”这种个性化行为来源于民主、宽松的课堂氛围，来源于教师对文本的多元化理解，来源于对人文性的价值取向，并不是漫无目标，不着边际的虚伪的创新。 教学片断 ：指导诵读《如梦令 常记溪亭日暮》片段 师：词人李清照因“日暮”、“醉”而“误入藕花深处”当时会是怎样的情境呢？想象画面，将你的理解读出来。 学生练读最后一句：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 一生读“争渡，争渡”时语速急促，而“惊起——一滩——鸥鹭”则拖的比较长。他认为当时词人急于走出藕花深处，拼命地划着小船，动作十分迅猛，甚至是慌乱的，正因为如此，才惊起一滩鸥鹭。词人看到这意外的一幕，更增添了一份欣喜。最后拖一些就是要表达这意外的惊喜。 而另外两个女生则这样读：“争渡 ，——争渡，” 后一个“争渡”与前一个“争渡”隔开了些，而且高了上去。他们认为词人误入藕花丛中，荷花荷叶丝丝拌拌，小船一定比较难划，词人此时除了急，还得十分用力，于是，

 《如梦令》教后记

      作者：吴建群  
      朗读，读出个性化的理解
      “阅读是学生个性化行为的体现。”这种个性化行为来源于民主、宽松的课堂氛围，来源于教师对文本的多元化理解，来源于对人文性的价值取向，并不是漫无目标，不着边际的虚伪的创新。
      教学片断 ：指导诵读《如梦令 常记溪亭日暮》片段
      师：词人李清照因“日暮”、“醉”而“误入藕花深处”当时会是怎样的情境呢？想象画面，将你的理解读出来。
      学生练读最后一句：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
      一生读“争渡，争渡”时语速急促，而“惊起——一滩——鸥鹭”则拖的比较长。他认为当时词人急于走出藕花深处，拼命地划着小船，动作十分迅猛，甚至是慌乱的，正因为如此，才惊起一滩鸥鹭。词人看到这意外的一幕，更增添了一份欣喜。最后拖一些就是要表达这意外的惊喜。
      而另外两个女生则这样读：“争渡 ，——争渡，”
      后一个“争渡”与前一个“争渡”隔开了些，而且高了上去。他们认为词人误入藕花丛中，荷花荷叶丝丝拌拌，小船一定比较难划，词人此时除了急，还得十分用力，于是，就拼尽全身的力气，甚至涨红了脸，使劲地划。这样读表示她的用力及划船时的困难。
      师：对呀！不无道理。我们仿佛看到一个女子一边急于找到出路，一边却又不舍放弃这意料外的美景。
      就这样学生在朗读中读出了自己的理解，在朗读中培养了语感，在朗读中思维得到碰撞，在朗读中提升了语文素养。这种个性化的朗读理解优化了课堂教学。