概要：评周华东老师《理想的风筝》第一课时教学阜宁师范附属小学：李亚 小学语文课堂教学的真实、朴实、扎实，是我们常态教学一直所追寻的目标。在高年级的语文课堂中如何体现阅读教学，如何突出写字教学，如何表现字词教学，也一直是我们大家共同探讨的焦点。每节课中扎实有效的教学环节，以成为我们这次观摩研讨活动中最亮丽的风景。周华东老师上的《理想的风筝》第一课时，他用最朴实的语言，和学生一起品味语文，让整个课堂充满了语文味，给人留下了深刻的印象。一、 导入课文平实简洁，激趣设疑波澜不惊 周老师的课没有课前谈话，他直接和学生问好后就上课了。上课后周老师要学生在黑板上看他写两个字——“风筝”，然后问学生这两个字怎么读，突出指导“筝”的读音。然后语峰一转，要学生说说看见“风筝”一词，脑海中会出现什么样的画面。接着再让学生说用什么词来形容“风筝”，在学生七嘴八舌的回答中，周老师不紧不慢的问道：“理想的风筝你们有没有听说过？”一下子就回到了文章的题目上来。在导入中从读“风筝”到指导读音，从想象画面到形容风筝，问题的曲线科学优美、自然清新。他没用花俏的课件，没
评周华东老师《理想的风筝》第一课时教学,标签：苏教版六年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com
评周华东老师《理想的风筝》第一课时教学
阜宁师范附属小学：李亚
小学语文课堂教学的真实、朴实、扎实，是我们常态教学一直所追寻的目标。在高年级的语文课堂中如何体现阅读教学，如何突出写字教学，如何表现字词教学，也一直是我们大家共同探讨的焦点。每节课中扎实有效的教学环节，以成为我们这次观摩研讨活动中最亮丽的风景。周华东老师上的《理想的风筝》第一课时，他用最朴实的语言，和学生一起品味语文，让整个课堂充满了语文味，给人留下了深刻的印象。
一、 导入课文平实简洁，激趣设疑波澜不惊
周老师的课没有课前谈话，他直接和学生问好后就上课了。上课后周老师要学生在黑板上看他写两个字——“风筝”，然后问学生这两个字怎么读，突出指导“筝”的读音。然后语峰一转，要学生说说看见“风筝”一词，脑海中会出现什么样的画面。接着再让学生说用什么词来形容“风筝”，在学生七嘴八舌的回答中，周老师不紧不慢的问道：“理想的风筝你们有没有听说过？”一下子就回到了文章的题目上来。在导入中从读“风筝”到指导读音，从想象画面到形容风筝，问题的曲线科学优美、自然清新。他没用花俏的课件，没用迷人的音乐，更没用煽情的语言，他的问题起伏而波澜不惊，为学生贴近文本打下了初步的认识基础。
二、 读文学词井然有序，授人以“渔”固本溯源
高年级的朗读多以默读和轻声朗读为主。周老师安排学生轻声朗诵课文，要学生划出自己不认识的字词。然后要学生合上课本讲一讲课文的哪一件事情给你留下的印象最深。学生们很轻松地回答出了课文的三件主要的事情。这时周老师说：“其实这篇文章很长，但我们只要抓住了主要的事情，就可以把长文读短，这是读书的一个好方法！”
这句很适时的话给我留下了很深的印象。爱因斯坦说：“在所有的学习中，方法的学习是最重要的！”周老师在教学过程中注重教给学生学习的方法，这是做他学生的最大的荣幸。
在检查字词中，周老师把字词分成三类，让学生发现字词的规律。周老师说：“我们的眼睛是用来发现事物的，你就有一双会发现的眼睛。”学生学习的积极性真正地被调动了起来，发现了第一排词语与春天有关，第二排与刘老师有关，第三排与风筝有关。在教学生字词的时候周老师相机教学了“翘”的读音和写法，自然贴切，如嵌钻珠。在字词的理解上，周老师一直以课本为主，着实抓住字不离词，词不离句，句不离篇的方法去理解词义。
井然有序的阅读，井然有序的字词教学，井然有序的课文内容的初步把握，不疾不徐，张弛得当。扣本明义，固本溯源，授人以“渔”，科学扎实。
三、 研读人物一唱三和，体验感悟真情至上
文章中的刘老师是一个残疾人，失去了一条左腿，刘老师竟然笑谈自己的残疾。文章的第四小节教学一直是个很大的难点：一要把握文本中的重要的字词，了解学生笑的原因；二要了解刘老师为什么这样说；三要体验学生心中泛起的酸涩的感情；还要学生把握残疾人的心理和生活的艰辛。
周华东老师教学这部分内容的时候是这样引导学生去体会、感悟的：
（点击课件出现）“他有一条强壮的后腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。”
读着这样的句子，你心里有着什么样的感受？读读看。
刘老师站立、行走靠的是什么？这样的站立，这样的行走，会有什么样的感觉？你带着这样的感觉读读这句话。
当早晨太阳升起的时候，刘老师从较远的家里走到学校的时候，他是怎样走来的？
在风雨飘摇的日子里，在泥泞坎坷的道路上，刘老师又是怎样站立、行走的呢？
在赤日炎炎的夏日里，在滴水成冰的隆冬里，刘老师又是怎样站立、行走的呢？
（这时有不少学生眼睛中泛起了泪花）
想到这些，同学们的心里又怎能不泛起一种酸涩的感情呢？同学们，酸涩的感情究竟是一种什么样的感觉？（悲痛、伤心、难受……）我们一起来读读“但笑过之后……”这句话。
同学们，假如你是一个盲人，当你看不到这世界上的美景的时候，当你的眼前只有一片黑暗的时候，你会有什么样的心情？
假如你是一个聋哑人，当你听不到这世上美妙声音，当你不能用语言和别人交流的时候，你的心里会感到怎么样？
假如你是一个失去左腿的人，当你站立、行走十分艰难的时候，你的心里会有什么样的感受？
但是，刘老师难受了、痛苦了、悲观了吗？他还笑着给同学们讲女娲造人的传说！从这里，我们感受到了刘老师是一个样的人？
这样的刘老师又怎能不让作者尊敬呢？我们再来读“但笑过之后……”这句话。
在把握残疾人刘老师的过程中，周华东老师由浅入深，抓住学生的感情线，步步深入，逐步引导。让学生产生共鸣，在朗读中体验刘老师生活的艰辛，感受刘老师的坚强、乐观、风趣。开始学生的朗读是平淡的。在周老师的引导下，学生越读越动情。这种以读代讲的方法，一唱三和，让学生的感情升华了，体验感悟的教学自然达成。我当时心理也泛起阵阵的酸涩，刘老师的精神在不知不觉中内化到学生的心里，也内化到我们听课的每个老师心中……我噙泪了。
四、 重温春景回环跌宕，升华课堂余音绕梁
教学到这里的时候，按照常规的做法，我们都是叫学生读读重点的句子，然后延伸拓展一下就可以结束这一节课了。但是周老师并没有这样做，而是出人意料的再回到课文的第二小节，来重温春天的美景。让学生进一步感知春天的景色描写对表现人物的作用。
[1] [2] 下一页
Tag:苏教版六年级下册语文教案，苏教版六年级下册语文教案，语文教学 - 小学语文 - 苏教版语文教案 - 苏教版六年级下册语文教案
