我教《夹竹桃》

概要：我教《夹竹桃》 《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，为了让学生能很好的走进文章，在教学时我主要做了以下几点： 一、 读中自悟，感受品味。 文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 在教学文章第四自然段时，我就注重让学生自读自悟，“划出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的感受。”在交流时，学生能根据自己对文本的理解，挑选自己熟悉、喜爱的段落和大家分享自己的感受。学生们谈得都很好，有的学生从“夹竹桃却在那里悄悄地一

我教《夹竹桃》
                       
                        《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，为了让学生能很好的走进文章，在教学时我主要做了以下几点：
                        一、        读中自悟，感受品味。
                        文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

                        在教学文章第四自然段时，我就注重让学生自读自悟，“划出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的感受。”在交流时，学生能根据自己对文本的理解，挑选自己熟悉、喜爱的段落和大家分享自己的感受。学生们谈得都很好，有的学生从“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会到夹竹桃默默绽放、常开不败、不张扬的品质；有的学生从夹竹桃“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”一段中体会到夹竹桃三个季节都开花，开花的时间长，以及不管在什么样的环境里，都能开出美丽的花。说明学生对夹竹桃的韧性有了自己的认识，不用老师再去强硬灌输给学生他们不能理解的东西。

                        在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……”我指导学生把“悄悄地一声不响”读得轻一些，慢一些，感受到夹竹桃默默无闻的品质。再如，读“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我让学生读出环境的变化，抓住“暴雨、清冷”等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。

                        因此我觉得，朗读教学要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
                        二、启发想象，发展思维
                        课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。

                        在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我说：“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。一开始，学生有点困难，同桌商量后，就有同学举起了手说：“我幻想它是一尊用玉雕成的工艺品，它就真的展现在眼前，那么晶莹剔透，那么绚烂夺目。”同学的发言刚结束，教室里就爆发出一阵掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。

                        当然，这堂课也有不少遗憾，存在着不少缺点，主要表现在以下几个方面：
                        1、句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。
                        第四自然段中有一个“无不”句式，双重否定表示肯定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双重否定表肯定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到刚才的练习和学文的情景是多么格格不入，破坏了原本学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。

                        2、“备学生”做得不够。
                        六年级的学生正处于生长发育时期，已有了自己的想法、感受，也不太愿意表现自己，所以上课发言不积极。课上，我就遇到了没有学生发言的尴尬场面，一时间不知所措，随便喊了几个学生起来回答，效果不太理想。因此老师们常说，备课时要以学生的眼光，学生的心理来看教材。如果能多考虑学生，如果我课前能想到六年级这一个特殊年龄段孩子的特点，在设计时想出一些法子，我想学生们的积极性还是能够被调动起来的。

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