小记《如梦令》教学

概要： 小记《如梦令》教学 小学语文教材中选用的宋词很少，恨惊喜六年级的教材中收录了李清照的词《如梦令》（常记溪亭日暮）。 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 李清照，号易安居士，宋代著名女词人。她也擅长诗、文创作，但最为人们称道的，还是她的《漱玉词》。其词带有婉约清新的风格，被称为“易安体”。 《如梦令》（“常忆溪亭日暮”）一词，是一篇追忆旧游之作。那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。 这首小词，语言生动流畅，风格清新自然，趣味横生，引人入胜。它虽然只撷取了青春溪水里的一朵浪花，却让它折射出心灵世界中的七彩阳光。 看过特级教师盛新凤关于《如梦令》的教学实录，她用“读胖”和“读瘦”来处理整首词的教学。在“读胖”环节，让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，学生的脑海中出现了一幅幅美

 小记《如梦令》教学
 

      小学语文教材中选用的宋词很少，恨惊喜六年级的教材中收录了李清照的词《如梦令》（常记溪亭日暮）。
      常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
      李清照，号易安居士，宋代著名女词人。她也擅长诗、文创作，但最为人们称道的，还是她的《漱玉词》。其词带有婉约清新的风格，被称为“易安体”。
      《如梦令》（“常忆溪亭日暮”）一词，是一篇追忆旧游之作。那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。
      这首小词，语言生动流畅，风格清新自然，趣味横生，引人入胜。它虽然只撷取了青春溪水里的一朵浪花，却让它折射出心灵世界中的七彩阳光。
      看过特级教师盛新凤关于《如梦令》的教学实录，她用“读胖”和“读瘦”来处理整首词的教学。在“读胖”环节，让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，学生的脑海中出现了一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力，每个孩子言说的是他自己心中的风景，那风景，已不纯粹是客观的、物化的，而是主观与客观融合的结果。这一板块设计，可以说唤醒了学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。
      “读瘦”环节，引导学生读出词眼，学生对词眼的理解也是各不相同：暮、兴、醉、惊、记。在找到词眼后，再让学生联系词的内容说理由，在词的语言环境中，学生再一次细品这些词眼，感受到了这些字的与众不同。这是多元解读后的曼妙生成。最后，老师用逻辑的力量把它们联系在了一起：因为看日“暮”美景，所以“兴”尽忘归，沉“醉”其中；因为沉醉，所以“惊”起一滩鸥鹭。这美丽的意外永久地“记”在脑中，挥之不去，便把它写成文字记录了下来。多好的设计啊，“读胖”重在培养学生的想象力，是一种感性阅读；“读瘦”培养的是学生对语言的概括能力，属理性阅读。
      学习吸收了盛老师的教学精华后，我定下了自己的教学思路：
      （一读读通读顺，二读读懂词意）
      想象画面，体味意境，品味语言
      1、三读，想象画面，体味意境
      师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？
      画面1：“溪亭日暮”
      生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。     
      师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：
      飞檐凌空；   溪上青青草；   一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红；
      儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻；   曲径通幽处，溪边花木深
      ……
      想象中，学生美读词句。
      画面2：藕花深处
      生读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：
      接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；    小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；
      江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；
      
      荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中
      ……
      想象中，学生美读词句。
      画面3：一滩鸥鹭
      生读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：
      落霞与“鸥鹭”齐飞；    一行“鸥鹭”上青天
      ……
      想象中，学生美读词句。
      整体：一幅流动的画
      师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想象这幅活动的画。
      生有感情的朗读全诗。
      同学们，下面我给这幅活动的画加上一段话：此后，这次郊游的场景不断的在词人的脑海里浮现，时刻牵动着词人的神经，词人按捺不住喷薄而出的诗情，挥毫写下了脍炙人口的《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
      （设计意图：古人云：“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。“诗贵悟”，读诗的最高境界是进入诗歌意境。这对于小学高年级的学生是可以做到的。教师在教学中应引导学生想象诗的意境，进而才能领悟诗中蕴含的情感、感受到诗的优美。这首词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象，教学中应让学生展开由此及彼的联想，想象，让每一个诗句的物景都活起来，形成一幅幅活生生的画面，并设身处地观其形、听其声、闻其味、解其质，直到循境入情，使学生完全融入到诗、词的画面中，变成诗人；见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，感诗人之所感。把诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，就能把握读的意境、情蕴。）

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