《人有两个宝》教学案例和反思

概要： 3、看笔顺图，自学这三个字的笔顺 4、交流：“人”怎样写？与“八”进行比较。范写“人”，生描红 “大”联系学过的“太”记忆 范写，生描红 “个”的笔顺在桌上写给同桌看。 范写 ，生描红 感觉起来，李老师更多让孩子自学，让孩子自己去发现。而我却是一步一步带着孩子。虽然，我本意是想在初学写字时带着孩子，教给他们方法。但李老师的教法也给了我很大的启发。今年是我第三次教一年级，发现自己是越教越小心，越来越细心，几乎想到方方面面。有道是“勤快妈妈懒孩子”，也许有的时候该放手时就要放手。二来就是课上的我临场应变能力不够，捕捉学生发言的敏感性不足。比如说课堂导入的时候：师：小朋友，喜欢猜谜语吗？那你听好了：一撇一捺，支撑天下。打一个字生1：八师：还不准确。想想看，支撑天下，是哪个字啊？生2：人……课后，听课的老师们告诉我：为什么不抓住“八”呢？和人进行比较，是多么好的处理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的处理啊，孩子一下子就把机会“送”到了我面前，当时怎么没想到呢？其实当时的我心里更多地想着教案，

     3、看笔顺图，自学这三个字的笔顺

     4、交流：“人”怎样写？与“八”进行比较。范写“人”，生描红

              “大”联系学过的“太”记忆   范写，生描红

              “个”的笔顺在桌上写给同桌看。 范写 ，生描红

    感觉起来，李老师更多让孩子自学，让孩子自己去发现。而我却是一步一

步带着孩子。虽然，我本意是想在初学写字时带着孩子，教给他们方法。但李

老师的教法也给了我很大的启发。今年是我第三次教一年级，发现自己是越教

越小心，越来越细心，几乎想到方方面面。有道是“勤快妈妈懒孩子”，也许

有的时候该放手时就要放手。

二来就是课上的我临场应变能力不够，捕捉学生发言的敏感性不足。比如说课

堂导入的时候：

师：小朋友，喜欢猜谜语吗？那你听好了：一撇一捺，支撑天下。打一个字

生1：八

师：还不准确。想想看，支撑天下，是哪个字啊？

生2：人

……

课后，听课的老师们告诉我：为什么不抓住“八”呢？和人进行比较，是多么

好的处理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的处理啊，孩子一下子就把

机会“送”到了我面前，当时怎么没想到呢？其实当时的我心里更多地想着教

案，想着孩子猜到“人”之后自己怎样往下教，所以并没真正去关注孩子的发

言。很多时候，课堂的生成是需要老师敏感的捕捉能力。如果一心系着教案，

系着自己所谓的预设，会错过很多精彩。
 

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