把体验的视角伸开去《小河与青草》听后有感（实录片段）

概要：把体验的视角伸开去《小河与青草》听后有感（实录片段）《小河与青草》是国标本小语教材第一册上的最后一篇课文，本课是一则寓言，讲的是小河与青草的对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。童庆炳先生在《现代心理学》中指出：在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满了生命的意蕴和情调。陈老师精心设计，通过图配音创设情境，让学生在情境中体验；制作了精美的头饰，通过对话表演，进行角色体验；通过实验操作，演示河水有了泥土而浑浊，让学生在观察中体验；通过课前带学生抱大树，在实践中体会“紧紧抱住”。读、演、实验、紧抱等等，化抽象为形象，学生亲历，其中多种感官参与， 体验自然、真切，很好地帮助学生理解了课文内容，是一堂成功的体验式教学示范课。我想很多老师都会关注到这些阅读过程中的闪光之处，然而我对本课的写字教学饶有兴趣。英国学者柯林·比尔德和约翰·威尔逊在《体验式学习的力量》一书中说：“我们发现，脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自体验：不论刺激学习的外部因素是什么——教师、材料、有趣的

把体验的视角伸开去《小河与青草》听后有感（实录片段）

《小河与青草》是国标本小语教材第一册上的最后一篇课文，本课是一则寓言，讲的是小河与青草的对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。

童庆炳先生在《现代心理学》中指出：在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满了生命的意蕴和情调。陈老师精心设计，通过图配音创设情境，让学生在情境中体验；制作了精美的头饰，通过对话表演，进行角色体验；通过实验操作，演示河水有了泥土而浑浊，让学生在观察中体验；通过课前带学生抱大树，在实践中体会“紧紧抱住”。读、演、实验、紧抱等等，化抽象为形象，学生亲历，其中多种感官参与， 体验自然、真切，很好地帮助学生理解了课文内容，是一堂成功的体验式教学示范课。

我想很多老师都会关注到这些阅读过程中的闪光之处，然而我对本课的写字教学饶有兴趣。英国学者柯林·比尔德和约翰·威尔逊在《体验式学习的力量》一书中说：“我们发现，脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自体验：不论刺激学习的外部因素是什么——教师、材料、有趣的机会——只有当学习者进行了体验，至少是某种程度上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影响因素才能起作用。”从这个意义上说，体验式教学，我们不能只关注阅读教学，也应该把目光投向其他领域，比如习作教学、写字教学等。习作我们常说要源于生活，要感其心，动其情，体验就有生活化的特点，它要动思维，动情感，我们也比较容易和“体验”挂起钩来。而写字教学时低年段的学习重点，或许我们在这方面对体验的关注相对要少得多。现就陈老师《小河与青草》中的写字教学谈自己的一点思考。

【教学片断】指导“河”的书写：

师：我们来和生字宝宝交朋友吧。师取下课题上的生字卡片“河”，（黑板上留下了田字格）“河”字怎么记？

生齐：三点水，可字边。河，河，小河的河。（朗朗上口，非常熟练）

师：请小朋友翻开书本，观察笔顺表，看看河字怎么写的。

（生翻开书本，观察笔顺表）

师：下面看老师来写这个字。

师范写，边写边提醒：三点水的两个点一样写吗？

生：不一样。

师（边写边说）：嗯。第二点要比第一点出来。

师写完后，学生描红。师巡视，提醒学生写字姿势。

[反思]

从生字“河”的识记中，我们不难看到，老师对于学生的识记训练是深入骨髓的，平时一定下了相当大的功夫。学生边唱边记，有滋有味，不失为一种好方法。不过，我想起了那个圆的故事。孩子的想象力是丰富的，孩子的创造力也是出乎我们意料之外的。为什么不可以尝试下让学生用其他的方法来识记这个生字呢？我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么学生为什么不能对一个字有自己的印象呢？在这里，我们的目的只是让学生能够记住这个字形，作为教育者，是不是应该把目光放长远些，培养他们良好的思维品质，为他们的终身发展奠定基础呢？如果老师能留一点时间在这里，那么学生在一次次这样的捕捉“灵光”中，不断增强学习的主动性，发展思维、语言等能力。所以有人说，体验具有模糊性，在体验式教学中，往往重视语文的人文性，而忽略了语文的工具性。但如果说到写字教学中的体验，那么无疑是偏了工具性，而忽略了人文特点了。