2017年5月市公开课《咏华山》教学实录案例

概要：2011年5月市公开课《咏华山》教学实录案例 【设计理念】：感悟文包诗，不仅在于诗句的字面意思，更在于诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的意蕴，应该紧紧抓住“诗象”这一中介，而在这课文包诗的教学中，“诗像”即“啊！华山真高哇！”我通过贯彻“以读导学”的主张，加强课堂内读的训练，以词句为核心让孩子有表情的、抑扬顿挫的朗读；确立“以人为本”的教育理念，通过巧妙的“扶”、大胆的“放”，着重培养孩子的想象与情感能力，让孩子投身其中，感诗人所感、想诗人所想。我紧扣“以读导学”的课堂教学模式，本着让学生在课堂上“主动参与、合作学习、获得领悟、体验成功”的教学思想，我对本课的第二课时教学作了以下设计。一、教学目标：1、学会生字“与、齐”，并能准确、规范地按笔顺书写。2、采用结合上下文和在语境中理解“艰难”、“情不自禁”、“山与齐”、“举头”、“回首”等词的意思。3、通过贴画、朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。背诵课文第二节。二、教学重点、难点：通过诗文对照，体会古诗的意思，感受华山的雄伟壮丽。三、教学准备：多媒体课件、贴图、词卡。四、教学过程：一、

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2011年5月市公开课《咏华山》教学实录案例

 

【设计理念】：感悟文包诗，不仅在于诗句的字面意思，更在于诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的意蕴，应该紧紧抓住“诗象”这一中介，而在这课文包诗的教学中，“诗像”即“啊！华山真高哇！”我通过贯彻“以读导学”的主张，加强课堂内读的训练，以词句为核心让孩子有表情的、抑扬顿挫的朗读；确立“以人为本”的教育理念，通过巧妙的“扶”、大胆的“放”，着重培养孩子的想象与情感能力，让孩子投身其中，感诗人所感、想诗人所想。我紧扣“以读导学”的课堂教学模式，本着让学生在课堂上“主动参与、合作学习、获得领悟、体验成功”的教学思想，我对本课的第二课时教学作了以下设计。

一、教学目标：

1、学会生字“与、齐”，并能准确、规范地按笔顺书写。

2、采用结合上下文和在语境中理解“艰难”、“情不自禁”、“山与齐”、“举头”、“回首”等词的意思。

3、通过贴画、朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。背诵课文第二节。

二、教学重点、难点：

通过诗文对照，体会古诗的意思，感受华山的雄伟壮丽。

三、教学准备：多媒体课件、贴图、词卡。

四、教学过程：

一、复习导入，走进华山

1、上节课我们学了一首诗，谁会读？（出示古诗）指读并相机评价：读的正确读的很有节奏。

2、这首诗是宋代——写的，那年他才——（引读）

3、今天我们就和小寇准一起跟着先生去登华山吧！（板书：华山）

在范写华山这个词语时，我让学生跟着我一起写。

【设计意图】为了激起学生学习的兴趣，一开课我用古诗来导入，并用多媒体出示古诗，并适当设置悬念，告诉学生这首古诗是由一位7岁的孩子写的，既起到了复习的作用，又把学生的兴趣集中到课文上来。

二、品词析句，感受山高

1、华山到底是怎样的一座山？请小朋友仔细地读一读第二小节。

师：你觉得华山怎么样？       生：很高很高     （板书：高）

书上是怎么说的呢？谁来读读这一句，描写华山高的句子。

2、课件出示：啊！华山真高哇！

(1)华山真高哇，知道有多高吗？它足足有2200多米，高不高？（读）

(2)我们的教学楼高吗？（高）它只有5层楼，而华山有700多层楼那么高呢。（读）（师评价：从你的朗读中听出来你一定好像看到了这么高的华山）（一边读一边想像画面，这是非常好的读书习惯。）（你让我看到了华山的高。好像我伸手就能摸到蓝天呢。让我们一起来感受华山的高，读。听出来了，你们比刚才更激动了。再来读。了不起，你把两个感叹号表达的感情也读出来了。再读。这就是发自心底的赞叹，我们一起读。）

【设计意图】为了让孩子从句子里自己发现华山高，我让学生自己去读书感悟，同时通过评价语的使用，从语气词、标点符号这些小的地方引导孩子注意读书的细节，对孩子以后阅读、朗诵有比较积极的影响。因为体会感叹号所表达不同语气，这是低年级语文课程标准阅读教学的要求，特别是对具体的数字、形象的感知对一年级孩子特别的重要，特别是在感知前后的读，让孩子之间相互影响，更能提高孩子对华山高大的认识。

3、华山这么高，小寇准和先生要爬上去容易吗？

（1）（出示图片）看，那悬崖峭壁上的路像飘带一样，要爬上去是多么的——艰难  评：（略）读得不好，适当进行范读

（2）从古代到现在爬上华山只有这一条路，路非常难走，爬起来可真是太——艰难

（3）看，山是那样高，那样险，山路是那么窄，那么陡，要登上山顶，可真——艰难（指读）

4、带着你们现在的感受，来读读这句话，相信你们一定能读好。

出示：他们沿着山路艰难地爬上了山顶。

（1）艰难地爬上山顶，这多不容易呀！爬得多艰难呀！

（2）老师已经看到了你满头大汗的样子。多费劲呀！

（3）那么高的华山我们一起来爬吧！（齐读）

5、爬华山真累呀！现在我们好不容易爬上了山顶，已经累得满头大汗了，我们忍不住要

说——（出示：啊！华山真高哇！）

爬华山真累呀，现在我们终于爬上了山顶，可是一点力气也没有了，我还是忍不住想说：（出示：啊！华山真高哇！）

【设计意图】在课堂上，通过引导，学生读出了华山的高，读出了寇准的惊讶。在这一自然段中，写爬山，紧扣一个“高”字。所以在品读课文时，结合插图，抓住“啊！华山真高哇！”这句话，通过个性化的朗读，让学生获得真切的感受。

6、站在高高的山顶，你们看到了怎样的景色呢？

请你们读读课文的第二小节，看看书上是怎么说的？

（出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云）

A远远近近的山（板画）

（1）    你们看，这山有远也有近，有高也有低，这就叫  （远远近近）  读词

（2）    这些远远近近的山，怎么现在都在寇准的脚下了呢？

出示：啊！华山真高哇！）

原来华山这么高呀！谁来把这句话读好？出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

（指读）评：你站得这么高，好神气呀！

　听了你的朗读，我感觉自己好像站在了高高的华山顶上

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