寻找浮华背后的真与美——苏教二年级上册《乡下孩子》教学案例

概要：”学生喜爱语文，往往不是因为其中的认知内容，而是因为蕴含其中的精神底蕴，它让学生体验到了心灵的愉悦，感受到了思想的碰撞，感悟到了喜怒哀乐。我们只有抛却枯燥、机械、无奈的训练；抛却看似气氛活跃，实则浮华无实的形式花哨的阅读教学，在真实的阅读中，学生的心灵才会与真、善、美碰撞出耀眼的火花。 本案例的教学较好地体现了“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终。无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是由教师传递、告知的，而是由学生通过看图、想象，探究而发现的，在课堂上，学生拥有充分思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。 其次，教师的引导作用发挥得恰到好处。老师始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。如：“如果你们是乡下孩子，会做些什么呢？”“拾了稻穗，割了青草，采了野花，干什么用呢？”……这样的教学过程可以使主体情知互补，心智并进，思维

寻找浮华背后的真与美——苏教二年级上册《乡下孩子》教学案例,标签：苏教版二年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
”学生喜爱语文，往往不是因为其中的认知内容，而是因为蕴含其中的精神底蕴，它让学生体验到了心灵的愉悦，感受到了思想的碰撞，感悟到了喜怒哀乐。我们只有抛却枯燥、机械、无奈的训练；抛却看似气氛活跃，实则浮华无实的形式花哨的阅读教学，在真实的阅读中，学生的心灵才会与真、善、美碰撞出耀眼的火花。
本案例的教学较好地体现了“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。
首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终。无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是由教师传递、告知的，而是由学生通过看图、想象，探究而发现的，在课堂上，学生拥有充分思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。
其次，教师的引导作用发挥得恰到好处。老师始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。如：“如果你们是乡下孩子，会做些什么呢？”“拾了稻穗，割了青草，采了野花，干什么用呢？”……这样的教学过程可以使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定基础。
再次，“通过朗读指导学生学会欣赏诗歌的意境美”这一高层次的阅读目标，教师不是用定论的方式传授，也不向以往采用指名读、小组读、男女生读、集体读、比读等各种形式来反复读，而是引导学生通过观察、想象、感悟，读出体会。——“听了小朋友说的话，老师真想马上去乡下走一走，到田野里听听小鸟的歌唱，闻闻花草的芳香，做一回乡下孩子，快乐地生活在大自然中。你想吗？”这样，再让学生用自己的语言描述诗歌的意境时，学生的参与意识会积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，语言更会优美而丰富。
由此我想到：
真正的阅读是心与心的交汇。语文学习要留给学生思考的时间，教师要引领通过静心品味，让课文优美的语言化为一幅幅生动的画面，在脑海中展开想象，再现课文情景，感受蛰伏在字里行间的真情实感，获取精神享受。
在语文阅读教学的真实情境中，教师还要把学生的目光不断地指向山外之山，景外之景，为学生创设丰富多彩的语文实践活动，把静止的语言文字，转化为鲜活的交际情景，让学生在动态的听说读写活动中学习听说读写，使语文学习因贴近儿童而活力四射，让一颗颗童心轻舞飞扬。
此外，语文阅读教学还要用语文特有的魅力去触动学生浪漫的情怀。http://blog.sina.com.cn/u/49b43da301000422
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