以《孔繁森》一文实录片段谈预习的成效

概要：以《孔繁森》一文实录片段谈预习的成效去年，从拼音教学一结束，我便鼓励孩子们进行课外阅读了。先前是纯拼音读物，阅读既可以巩固拼音教学的成果，也可以为之后的阅读作铺垫；随后，逐渐向注音读物过渡，并明确要求借助注音阅读，但之后必须脱离注音再阅读；第三步，自然是纯文字阅读。这么早就引导孩子们进行课外阅读，完全是源于我的一个观点：语文教学，没有课外阅读，学到老也是一场空的观点。孩子们阅读起步，蹒跚磕碰。不过，我们的家长一路陪伴着他们的孩子，风雨同行，既充当了家长的角色，也充当了益友的身份，有时候也客串一下老师的身份。整整一年，我们班的孩子每天坚持课外阅读，已经成了习惯。这种感觉真好！感觉好，还不够；成效又如何？这得有验证的方式来判断。于是，本学期一开学，我便明确要求孩子新课学习前要预先。而且在布置回家作业时，预习——作为专项要求单列，还借助家校网短信告悉家长，以求关注、帮助、提醒、督促每个孩子都能认真预习。为了孩子们能很顺利地做好预习工作，在课堂上，我不止一次地有意识地进行指导：我把预习工作主要设定为三项：读准生字的音，读通课文每句话；边读边想，从文中你知道了些什么？预习中，

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以《孔繁森》一文实录片段谈预习的成效

去年，从拼音教学一结束，我便鼓励孩子们进行课外阅读了。先前是纯拼音读物，阅读既可以巩固拼音教学的成果，也可以为之后的阅读作铺垫；随后，逐渐向注音读物过渡，并明确要求借助注音阅读，但之后必须脱离注音再阅读；第三步，自然是纯文字阅读。

这么早就引导孩子们进行课外阅读，完全是源于我的一个观点：语文教学，没有课外阅读，学到老也是一场空的观点。

孩子们阅读起步，蹒跚磕碰。不过，我们的家长一路陪伴着他们的孩子，风雨同行，既充当了家长的角色，也充当了益友的身份，有时候也客串一下老师的身份。整整一年，我们班的孩子每天坚持课外阅读，已经成了习惯。这种感觉真好！

感觉好，还不够；成效又如何？这得有验证的方式来判断。

于是，本学期一开学，我便明确要求孩子新课学习前要预先。而且在布置回家作业时，预习——作为专项要求单列，还借助家校网短信告悉家长，以求关注、帮助、提醒、督促每个孩子都能认真预习。

为了孩子们能很顺利地做好预习工作，在课堂上，我不止一次地有意识地进行指导：我把预习工作主要设定为三项：读准生字的音，读通课文每句话；边读边想，从文中你知道了些什么？预习中，遇到了什么疑惑？

一年来，我始终以此为要求向孩子们布置预习作业的，尽管不可避免的遇到了一些问题，但是，孩子们很努力，家长很负责，我心很欣慰。

这两天，教学课文《孔繁森》。

我习惯性的开场白：今天，我们学习课文《孔繁森》，谁来读读生字？于是，孩子们都翻到生字表，总有许多的小手高高地举起，一般都能正确响亮地读准所有的字音，大半的学生都在生字表上或下还作扩词的训练。

继续我的话：谁能正确流利地读读课文呢？又是许多小手高高地举起，一般也都能做到正确响亮流利地一段一段读完。

最让我期待的便是接下来的这个环节：你在预习中有什么收获呢？

生一：我知道了孔繁森是一位优秀的援藏干部。

生二：我知道了故事发生在1992年。

师：是啊，这是故事的时间。

生三：我还知道，1992年拉萨发生了地震。

师：是的，这是故事发生的地点。

生四：故事中除了孔繁森，还有三个孩子，他们是曲尼、曲印和贡桑。

师：是的，这就是故事中的人物。

生五：故事讲的是孔繁森收养了这三个孤儿，还用献血的营养费帮助他们上学。

师：说得真好，这就是故事的主要内容。

预习的检查，或者说是学生预习资源的共享，已经将本文相当多的教学任务完成了，而且是课前孩子们自己完成的。课堂上只是以展示预习成果的方式交流的。积极、快乐，富有成就感，便是他们此刻的状态，也是我这个师者一直追求的境界。

第三个环节，我继续：那大家在预习中有疑惑吗？？

生一：援藏干部我不懂。

生二：什么是孤儿？

生三：藏胞什么意思？

    针对孩子们提出的三个疑惑，我引导大家再次阅读课文，弄清了孔繁森和三个孩子本不是同一民族，分属汉、藏；又解释了失去所有亲人的孩子成为孤儿，并将孩子们的思维迁移到——孔繁森既非这三个孩子的本族，也非亲人。铺垫到此处，时机已经成熟，我便抛出了：

孔繁森献血帮助孤儿上学的过程中，最感人之处是什么呢？

以此设问直指文中紧要句段，与刚才的铺垫形成鲜明的对比：

非同族非亲人——视同亲生、献血供上学

更有“医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。经过孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。”两句对主题起到了推波助澜的功效。如此，对唱词中的那句“有同一个母亲”的理解也水到渠成了。

一堂课就是这么接近尾声的，一篇课文就是这样教授的，学生的自我交流成为了课堂学习的主流；师者，以生本资源为起点，仅仅是托了一把，将理解推向更深一层，将主题提升一步而已。

这样的学习，生快乐，师轻松；生主动，师点拨；生“累”，师“懒”。何乐而不为？