《鸟岛》教学案例-

概要： “窝里窝外”“到处”，能读好这句话吗？指名 还有谁想读这一句？ 再读（听了你的朗读，老师仿佛看到眼前都是玉白色的、青绿色的鸟蛋）真多啊！ 听到这里老师有个疑问，为什么鸟蛋既有玉白色又有青绿色呢？ 指名：因为这里有各种各样的鸟 想象一下它们在岛上会做些什么？ 生：有的鸟妈妈正领着它的孩子一摇一摆地在散步。 生：小鸟们在玩游戏。 生：胆小的小鸟紧紧地跟在妈妈的身后，一步不敢离开。

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                                “窝里窝外”“到处”，能读好这句话吗？指名
                                还有谁想读这一句？
                                再读（听了你的朗读，老师仿佛看到眼前都是玉白色的、青绿色的鸟蛋）真多啊！
                                听到这里老师有个疑问，为什么鸟蛋既有玉白色又有青绿色呢？
                                指名：因为这里有各种各样的鸟
                                想象一下它们在岛上会做些什么？
                                生：有的鸟妈妈正领着它的孩子一摇一摆地在散步。
                                生：小鸟们在玩游戏。
                                生：胆小的小鸟紧紧地跟在妈妈的身后，一步不敢离开。
                                生：有的鸟一边飞一边在引吭高歌。
                                生：还有一些正向远处眺望，可能在等它的朋友。
                                如果你是其中的一只小鸟，你的心情怎么样？（开心）
                                让我们带着这份快乐的心情一起读读第三自然段，再来体会鸟岛的热闹。
                                齐读第三自然段
                                这么热闹的景象，老师真想把它留下来。我们可以用背诵的方式把它留下来：出示：六月是鸟岛（ 
                                ）的时候，（    ）的鸟儿（  ），小岛成了（   ）。一眼望去，（    ）的鸟窝（    
                                ）。窝里窝外，到处是（    ）的、（     ）的鸟蛋。
                                结合板书，自由试背，指名背诵。
                                三、总结：
                                　　这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习——结合课文谈初步感受。即：鸟岛多热闹啊！鸟窝真多啊！鸟蛋真多啊！接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。其实就是用总分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作为总起句，由此引出课文语言对它进行具体描述。如：岛上多热闹啊！特别是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。

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