《雪儿》案例分析

概要：师：没事可做，无聊至极！生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。师：的确有那么一点点儿忧伤。师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。（学生有感情地读）一点思考：文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。接着，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在以后的教学过程中，在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来了。片段2：我在引导学生朗读课文第二自然段之前，突发奇想：“同学们仔细读读这一节，看看这是一只什么样的鸽子？”上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页

师：没事可做，无聊至极！

生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。

师：的确有那么一点点儿忧伤。

师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？

　　生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。

师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。（学生有感情地读）

一点思考：

文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。

接着，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在以后的教学过程中，在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来了。

片段2：

我在引导学生朗读课文第二自然段之前，突发奇想：“同学们仔细读读这一节，看看这是一只什么样的鸽子？”

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