《恐龙》教学实录江苏省小学教材首届青年教师阅读教学观摩课

概要：]师：文中还有哪个词可看出雷龙之大？（师生模拟雷龙走路时发出“轰隆隆”的声音，体会雷龙之大。）生：庞然大物。（生读描写雷龙的句子。）（齐读感悟）师：文中哪儿还用了数字？生：二十多米。[师引导学生联系生活实际直接感受梁龙身体之长，较直观。]师：该怎么读写梁龙的句子？生：（男、女生赛读，注意语气的轻重。）师：图上的剑龙有尾刺吗？怎么办？生：写信给编辑叔叔。生：大电话也可以。[培养学生向教材说“不”的意识。]师：这些恐龙的名字是根据什么来取的？生：身体的形状、特征。师：（出示图）谁来根据恐龙的形态给它们取个名字？生1：肿头龙、鸭嘴龙、包头龙。生2：锤尾龙。生3：甲龙。生4：鳞龙。师：科学家们都取了什么名字？师、生：肿头龙、鸭嘴龙、甲龙。[较好地实现了学习迁移。]师：通过今天的学习，你们认为恐龙的形态，可用什么词来概括？生：千姿百态。生：千奇百怪。师：（板书：形态）你们想来扮演它们吗？[有了上面的认识，此环节的安排可谓水到渠成。]生：想！（生以“我 叫……”的句式练习表达，自由表演。教师巡回指导。）师：谁来介绍？哪一个勇敢的先来表演 ？（学生 自由推荐上台表演。）[这一教学

[拓展课内教学，将课内教学与课外学习有机整合，有助于学生综合素质的提高，培养学生的探究意识。]

[总评]
“清水出芙蓉，天然去雕饰！”陆老师的课堂教学没有刻意雕琢的痕迹。一切从学生的生活实际、年龄特点、知识水平出发，积极创设情境、创造条件引导学生去思考、表达、表演，注重培养学生思维的创造性和批判性，加强课内教学与课外阅读教学的有机整合，从一个全新的视角为我们展示了新理念指导下的语文教学：
1、以读为主、分层要求。
教者在教学过程中多次引导学生去读课文，而且每次都有具体要求，从而使学生通过读书逐步加深对课文语言的感悟和内化，促进语感的积淀。
2、师生互动、生生互动。
通篇教学，陆老师把学生放在主体地位，自己主动与学生配合，“以学定教”。问题的设计富有弹性，有利于学生自读自悟，师生互动，生生交流，从而使全体学生都能参与到课堂教学中来。
3、“授之以渔”，读写结合。
陆老师能够启发引导学生去感悟说明事物的方法，并做到相机点拨和揭示，为学生的习作提供了方法，奠定了基础。
4、尝试研究，拓展认识。
“恐龙灭绝”至今仍然是一个谜！陆老师没有置之不理，而是较自然地把握住了这一研究课题，鼓励学生大胆探究，并科学地为学生布置了研究性作业，使课内外教学有机整合，教学效果不言而喻。

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