《普罗米修斯盗火》教学案例二

概要：二、抓重点词语学习段落，深入文本，自主学习。 这篇课文，我抓住三个重点词语：普罗米修、盗火、折磨。由词入手，学生提出了这样值得探讨的问题，如“片段二”，这样的教学模式，摆脱了我第一次教案中的疏通课文，由学生自己根据词语，提出问题，自主学习，深入了文本，学生的创造性阅读也得到了训练。让学生主动阅读、主动思考、讨论和解决问题，课程资源互动发展，学生在自主、合作、探究的学习过程中发展自己。三、引导学生自主感悟，在“活”的同时落实到了文本。例如学习这篇课文的一个重点段落：普罗米修斯受到了怎么样的折磨？我让学生用心读读这段文字，小组合作学习，抓住重点词语谈谈你的感受，“如片段二”，孩子们这时各个眉头紧缩，神情凝重带着痛苦，看得出他们体验到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉体和精神的折磨！教师要在课堂上甘做“配角”，做学生学习的引导者，让学生有充分展示自己的机会在课堂现场实施的时候，新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里说出来的，很可能经过指导，学生仍然不能知道，但是，经过了引导和没有引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是

二、抓重点词语学习段落，深入文本，自主学习。

 这篇课文，我抓住三个重点词语：普罗米修、盗火、折磨。由词入手，学生提出了这样值得探讨的问题，如“片段二”，这样的教学模式，摆脱了我第一次教案中的疏通课文，由学生自己根据词语，提出问题，自主学习，深入了文本，学生的创造性阅读也得到了训练。让学生主动阅读、主动思考、讨论和解决问题，课程资源互动发展，学生在自主、合作、探究的学习过程中发展自己。

三、引导学生自主感悟，在“活”的同时落实到了文本。

例如学习这篇课文的一个重点段落：普罗米修斯受到了怎么样的折磨？我让学生用心读读这段文字，小组合作学习，抓住重点词语谈谈你的感受，“如片段二”，孩子们这时各个眉头紧缩，神情凝重带着痛苦，看得出他们体验到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉体和精神的折磨！

教师要在课堂上甘做“配角”，做学生学习的引导者，让学生有充分展示自己的机会在课堂现场实施的时候，新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里说出来的，很可能经过指导，学生仍然不能知道，但是，经过了引导和没有引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的，这就是“引导”的价值。“给”永远给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导，使学生能真正地学到属于自己的东西。

我很欣赏这样一句话：“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”，同时，我又感受到，每一节课，也应是老师的一个生命历程！在这个历程里，作为教学的最高艺术，乃是通过教师的激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界沉潜往复，并为他们显扬潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。

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