抓住设问 反复明旨——《说勤奋》案例分析

概要： 《说勤奋》是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了“说服他人为成功”(叶圣陶语)的议论文的魅力。本文的教学究其全文，就是要解决好“一个设问”和“两个人物”。“一个设问”——文章开篇即以“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么”设疑，旋即回答“是勤奋”。自问自答，开门见山，一下子就把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着作者又说“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”，这里所谓的“汗水和心血”就是勤奋的代名词，不经历风雨，无缘见彩虹，没有汗水和心血的浇灌，成功的花不会绚丽娇艳。文章最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，铿锵有力，掷地有声，水到渠成。“两个人物”——文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。司马光小时候就是一个勤奋的孩子，读书自觉，每每老师讲完课，他总是能独自消化，反复朗读，直至滚瓜烂熟为止。这部分内容贴近学生生活，超越了时空的限制而拉近了与孩子

 《说勤奋》是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了“说服他人为成功”(叶圣陶语)的议论文的魅力。本文的教学究其全文，就是要解决好“一个设问”和“两个人物”。

“一个设问”——文章开篇即以“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么”设疑，旋即回答“是勤奋”。自问自答，开门见山，一下子就把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着作者又说“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”，这里所谓的“汗水和心血”就是勤奋的代名词，不经历风雨，无缘见彩虹，没有汗水和心血的浇灌，成功的花不会绚丽娇艳。文章最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，铿锵有力，掷地有声，水到渠成。

“两个人物”——文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。司马光小时候就是一个勤奋的孩子，读书自觉，每每老师讲完课，他总是能独自消化，反复朗读，直至滚瓜烂熟为止。这部分内容贴近学生生活，超越了时空的限制而拉近了与孩子们的距离，使他们得到充分的心理认同。接下来的“警枕”作为例证的亮点，以生动的描述进一步深化孩子们的认知，辅以“19年”这一“列数字”的方法，使孩子们准确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。接着，文章又以我国著名生物学家童第周为例，把一个大器晚成的勤奋者形象展示在大家面前。例证旨在说明一点：“即使基础比别人差一点，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。”这里，作者用白描式的笔调告诉更多的孩子们，不必在乎暂时的平常和暗淡，机会对于每个人都是均等的，只要你拥有勤奋，成功就会在不远处向你招手。另一方面，也指出成功的关键在于勤奋。最后，援引华罗庚的话呼应了篇首，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。的确，勤奋是通往理想境界的桥梁。

本文着重阐述“一个设问”的设计意图、教学过程和教后反思。我认为这个“设问”要把它解透、上活，应采用两种方法：其一，首尾呼应；其二，逐层点明中心。
　　

开头的教学——

1、整体感知课文。
　　师：下面请同学们把书翻到《说勤奋》一课，用最快的速度读课文，找到全文的中心句，然后用横线画出来。
　　指名说。

（开门见山，直奔中心。原先设计的问题是：快速读课文，找到作者提出的观点。结果试上以后，听者均觉得“观点”这个词太突然。四年级孩子第一次接触议论文，在没有铺垫的情况下一下子提出，有种生猛的感觉。遂尊重大家意见，几经斟酌，换成“全文的中心句”这样的字眼。第二次上之后，感觉挺顺畅，于是定之。）
　　2、出示投影：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。　　　

　  你能把这句话的意思说明白点吗？

生；通往理想境界的桥梁是勤奋。

生：勤奋是通往理想境界的桥梁。

师：我有点明白了。跟老师一起写。板书：     理想境界

（设问句孩子接触得不多，所以很有必要让他们把这样的句子改成陈述句，进行基本的语言训练。另外，我把“桥梁”画成一座桥，形象直观，引起孩子兴趣，让他们更关注“勤奋”与“理想境界”之间的关系。）

师：什么桥梁不桥梁的？能再说得透一点吗？

生；要想实现自己的理想，必须依靠勤奋。

生；勤奋是实现理想的唯一途径。

这下我们都明白了吧？齐读这句话。

（有点欣欣然 ，听到“唯一的途径”，就知道这个孩子彻底地弄懂这句话的意思了。上课时，遇到这样的“知音”学生，心中特别欣慰，有时甚至达到激动。哈哈！）

3、　作者举了谁的例子来说明这个道理？ （司马光和童第周） 他们俩成功了吗？

4、[出示] 每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。司马光和童第周者两位成功者手中的鲜花各是什么呢？默读课文，找一找。

（课文后面的练习题中要求学生弄明白“每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”这句话的含义，这是课文的一个难点。我考虑再三，决定把它放在这里理解，一是过渡自然，船过无痕；二是富有诗意，比较符合我的审美要求。“司马光和童第周者两位成功者手中的鲜花各是什么呢？”总比“从什么地方看出司马光和童第周成功了？”好。当然，理性一点的老师看到这里可能要反驳一下，他可能喜欢第二种表达方式。仁者见仁，智者见智。教者觉得上法舒服就行了。）

5、司马光手中的鲜花是什么？出示：他用了19年时间……

司马光成功了，那童第周手中的鲜花是什么呢？（学生读有关童第周成功的语句）

出示：后来他远渡重洋……

（在制作多媒体课件时，我把这两段文字放在一起，配上有鲜花的底图。在文意的感染下，在那怒放的鲜花的视觉效应下，学生读起来，声音响亮，充满对他们的佩服。）

6、他们的成功都靠的是什么？

生：他们成功靠的是勤奋。

生：靠的是大量的汗水和心血！

[出示] 每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

    齐读句子。

（教学至此，难点已攻克，学生很自然地明白“汗水和心血”就是指勤奋和辛劳；“鲜花”指成功。这个攻克难点的过程没有琐碎的分析，而是在一定的温度下，冰自然的融解过程。）

结尾的教学——

总结全文。

（1）、请同学们齐读最后一自然段。

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