《桂花雨》课堂教学实录

概要：生：母亲对家乡的感情深，所以觉得故乡的桂花香。师：一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？生：（有感情地朗读最后两个自然段，众掌声）师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？老师告诉你，作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）……你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？生：悲伤。生：忧愁。生：流泪了。生：思念……师：思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？生：我离开过家乡两个月。师：有感受吗？生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的亲人，想看看自己住过的地方，很怀念。师：这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书：乡愁】师：（深情地范读最后两小节，众掌声）（三）生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。师：（插话）有三个字要强调！生：最喜欢。生：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。师：（插话）那种树更好看？生：梅花树。生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子；师：

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生：母亲对家乡的感情深，所以觉得故乡的桂花香。

师：一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？

生：（有感情地朗读最后两个自然段，众掌声）

师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？老师告诉你，作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）……你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？

生：悲伤。

生：忧愁。

生：流泪了。

生：思念……

师：思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？

生：我离开过家乡两个月。

师：有感受吗？

生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的亲人，想看看自己住过的地方，很怀念。

师：这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书：乡愁】

师：（深情地范读最后两小节，众掌声）

（三）

生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。

师：（插话）有三个字要强调！

生：最喜欢。

生：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。

师：（插话）那种树更好看？

生：梅花树。

生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子；

师：（插话）“满树茂密的叶子”好看吗？

生：好看！

师：“只是”满树茂密的叶子，好看吗？

生：不好看，太单调了。

生：没有花，只有叶子就不好看了。

生：（继续读）开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：（插话）桂花好看吗？

生：不好看，太细了，找都找不到。

师：树、叶、花，都不好看！不好看干嘛还要写呢？

生：为了突出花的香气。

生：为了衬托花的香气迷人。

生：为了写花香作埋伏。（众笑）

师：这叫“伏笔”。

生：（继续读）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：读到这里你明白了什么？

生：桂花非常香，虽然和繁花相比它不好看，但是它的香气味太迷人了。

生：我最喜欢桂花，是因为它的香气味儿真是迷人。

师：说的非常好，给他掌声。（众鼓掌）作者爱桂花，【板书：爱】爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以，在台湾，一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，想起了童年时那阵阵的——

生：桂花雨。

师：桂花雨，桂花真是——（指板书）

生：香的雨！

师：给人带来——

生：乐！

师：给人带来——

生：甜！

师：给人带来淡淡的——

生：乡愁！

师：所以，【板书：桂花还是家乡的香】请你仿照着写几句话，也能表达对家乡的一种感情。

生：（纷纷动笔）

 

一路花香

——我教学生读《桂花雨》

吴江市盛泽实验小学  薛法根

 

语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇具体的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味……面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。

教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：

在误读的地方纠正：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。

在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。

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