一次爱的洗礼：《珍珠鸟》教学案例

概要：一次爱的洗礼：《珍珠鸟》教学案例引言与背景： 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。 在上课前，我了解到班级学生都非常喜欢小动物，而且由于生活在农村，平时与小动物接触比较多,但真正用心与它们交流的情况较少，对到底该如何与动物相处,学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生在家中是小皇帝，爱心有所缺失,所以要初一学生感知、理解并体会文中的内涵具有一定的难度。不过，学生喜欢小动物,渴望了解自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，培养学生关爱动物、善待生命的情感。 《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而《珍珠鸟》正是一篇词美、句美、情美的佳作。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、

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一次爱的洗礼：《珍珠鸟》教学案例

引言与背景：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。

在上课前，我了解到班级学生都非常喜欢小动物，而且由于生活在农村，平时与小动物接触比较多,但真正用心与它们交流的情况较少，对到底该如何与动物相处,学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生在家中是小皇帝，爱心有所缺失,所以要初一学生感知、理解并体会文中的内涵具有一定的难度。不过，学生喜欢小动物,渴望了解自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，培养学生关爱动物、善待生命的情感。

《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而《珍珠鸟》正是一篇词美、句美、情美的佳作。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。

案例描述：

带着美好的心情，迈着轻快的步伐，我来到教室，向学生展示鸟语花香,春意盎然的自然风光图片，让学生说说自己看见了什么?听到了什么?。马上，学生就七嘴八舌说了起来，由此拉开了本次学习活动的帷幕：

同学们,这和谐自然之中的鸟儿的清丽鸣唱,听来沁人心脾.如果说人的存在,使鸟儿有了依托,那么鸟的存在,又给人的生活平添了色彩和情味.今天我们就随当代作家冯骥才一起走进一幅人鸟相亲的自然画卷——<<珍珠鸟>>,共同用心来体悟这爱的颂歌.(在优美而欢快的旋律的熏陶下，在老师优美动情的语言感染下，学生齐声说：“好！”)有了优美音乐的熏陶和动情语言的感染，学生初步欣赏到了美。

接着，我让学生听课文的配乐朗诵，出示了这一环节的目的：在这篇文章中你觉的哪些词语需要积累?你知道课文讲了一个什么故事吗?同时强调在读书时应以自我为中心，如果能将文中的“我”化为自己，那么大家就会有不菲的收获。听完课文后紧接着不到三分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。

在学生对课文有了初步的感知后，我让学生用自己的语言描绘一下人鸟和谐相处的美好画面。紧接着我又让大家自由读课文,说：”课文为我们描绘了诗一般的境界,完全归功于‘我’的努力营造.请大家再读课文,勾划出‘我’的举动的语句.看看‘我’为珍珠鸟做了些什么？由此可见‘我’是一个怎样的人？带着自己的体会，仔细品读相关句、段，并做好相应的批注，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。

课堂片段摘录：

      教师：请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会。

      文中交代“我”的举动的句子有：

      学生1：我把它挂在窗前。/我便用吊兰长长的、串着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我轻轻抬一抬肩……。

      教师：你的准确率很高，阅读很认真，真棒！

      （我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。）

      学生2：我为鸟儿做了两件事：一是为它筑巢；二是不轻易打搅它的生活。

      教师：你觉得是这样吗……（我故意停一下，学生马上接着说）

      学生3：是为它精心布置，巢已经有了。

      教师：好！你能带着喜爱、亲切的语气读一读它们吗？

      （学生深情地读着）

      教师：作者到底是一个怎样的人呢？

      学生4：有爱心。

      教师：正因为作者有爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱，谁来为我们分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情？

      学生回答

      ……

      教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将课文美品味得这么深刻。我相信每一个同学都融入了真、善、美和谐统一之中了。

      《语文课程标准》特别指出：“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

      于是，品味课文后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生说说对“信赖”及如何营造“信赖”有没有更多更深刻的理解？对照画面，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的创作冲动和灵感。

        学生回答：信赖需要心与心的交流

      信赖是沟通的桥梁

      信赖，往往建立起深厚的感情

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