我不是最弱小的课堂实录

概要：读一篇文章,认识一个人,我想这是我这节课的指导思想,相信孩子们已经从心底爱上了这位伟大的教育家,也相信不甘示弱,关爱弱小会出现在他们的身上.参训教师评课链接:实小 王蓉蓉1,指导学生朗读较好.2,教师在指导学生朗读课文时,效果好.3,对于教师出示的感受,学生没有感悟出来.行香 朱京华1,对话部分经过反复朗读,使学生充分体味妈妈和我的感受.2,该教师应变能力强,借助描写景物的词语来分析课文,理解得入情入理,并从学生的内心出发,紧紧围绕作者的写作思路开展开,效果好.行香 朱海俊1,朗读指导很好.2,指导了学生认真观察,展开了丰富的想象,增强了对课文内容的感悟.四小 陈晓敏1,拓宽知识面,能突出几个重点词语,讲解课文.白兔 纪琴1,课堂上的生成,教师处理得精彩.2,可以侧重于不同的词语多次读课题,感受苏霍姆林斯基的话.行香 樊应龙1,引导学生对弱势群体的理解,提倡学生关爱弱小,尊老爱幼,同时教师透彻讲解与理解词语.行香 邹俭1,不仅理解了词语意思,而且理解了课文内容.2,通过朗读,体会妈妈的话所包含的意思.3,本节课,通过朗读体会萨沙与妈妈的对话,理解了每个人都要保护比自

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读一篇文章,认识一个人,我想这是我这节课的指导思想,相信孩子们已经从心底爱上了这位伟大的教育家,也相信不甘示弱,关爱弱小会出现在他们的身上.
参训教师评课链接:
实小 王蓉蓉
1,指导学生朗读较好.
2,教师在指导学生朗读课文时,效果好.
3,对于教师出示的感受,学生没有感悟出来.
行香 朱京华
1,对话部分经过反复朗读,使学生充分体味妈妈和我的感受.
2,该教师应变能力强,借助描写景物的词语来分析课文,理解得入情入理,并从学生的内心出发,紧紧围绕作者的写作思路开展开,效果好.
行香 朱海俊
1,朗读指导很好.
2,指导了学生认真观察,展开了丰富的想象,增强了对课文内容的感悟.
四小 陈晓敏
1,拓宽知识面,能突出几个重点词语,讲解课文.
白兔 纪琴
1,课堂上的生成,教师处理得精彩.
2,可以侧重于不同的词语多次读课题,感受苏霍姆林斯基的话.
行香 樊应龙
1,引导学生对弱势群体的理解,提倡学生关爱弱小,尊老爱幼,同时教师透彻讲解与理解词语.
行香 邹俭
1,不仅理解了词语意思,而且理解了课文内容.
2,通过朗读,体会妈妈的话所包含的意思.
3,本节课,通过朗读体会萨沙与妈妈的对话,理解了每个人都要保护比自己弱小的人这个道理.
四小 谢九梅
1,学生提出要保护人而不是植物,教师在这里引导学生理解,植物也是有生命的,很有价值.
2,教师能够以我不是最弱小的贯彻全文,让学生通过朗读体会任务的语言,并从中感悟我保护生活中的弱小者.
二小 查小美
1,教材整合较好,文道结合,联系学生生活实际,能激发学生学习兴趣,师生对话,较出色,生生互动,师生互动,课堂气氛活跃,学生学习积极性高.
袁巷 徐加生
1,词语会读了也就懂了.
2,引导小鸡一文,这会走题吗,有意思和价值吗
3,弱小的人,是不是妈妈说错了
4,活泼生动,语感训练非常到位,从惊奇——不服气——自豪,真实细微处见工夫.
二小 樊明虎
1,从朗读中来读出词语的意思,才是真正理解了内容.
2,每个人都要保护比自己弱小的人有学生提出异议后,教师不回避学生的问题,积极引导孩子通过朗读,感受这里的人不仅是指有生命的人还有动物,植物,课堂教学机智处理得当,同时也使学生对课文内容有了更深的认识.
开发区 汤云霞
1,词语归纳得好,自然过渡到以下部分的教学.
2,穿插得很多,激发学生探索未知的兴趣.
3,教师出示的感受是否过于深刻了,可让学生对比一下谈自己的感受.
袁巷 陈杰
1,分组分类词语很好.读出意思这一环节,我不认同.
2,如果没有必要的生活积累,怎么读也读不出来.描写蔷薇的句子处理蛮好,声音再大点.
3,和苏的资料衔接不大好,为题刚出示,就立刻出示苏的资料,应适当迂回过渡.
4,引导学生认识小鸡,这会走题吗
5,活泼生动,语感训练非常扎实.要进一步的话,教师应注重自己授课的语气,不是命令式的.
天王 胡巍
1,抓住两组有特征的词语,既扫清了文字障碍,也为文本的学习作了情感的铺垫,形式独特.
2,学生没有对词语的感触,怎么能读出韵味,应在读准字音的基础上,让学生尝试读词语,然后出示感性材料,再来读词语.
3,应抓住萨沙的动作,体会他的一颗爱心,不应该一带而过.
4,创造性地整合材料,补充材料.
5,对学生的质疑教师有点急,联系自己的生活实际说说自己是如何保护弱小的会更好.
6,拓展应该立足文本的根,出示课堂环境的目的不明确.
开发区 刘自忠
1,能由课内延伸到课外,拓展,合理地整合教材.
2,朗读对话处理好,既重视了语调,也注意到了情感.
葛村 陈晓军
1,教学中充分体现了用教材教这一理念,补充了与本课相关的材料,调动学生已有的材料,厚实了本节课的教学.
2,教学氛围宽松,生成的问题成为资源,也体现了教师课堂调控能力.
3,由词到句这一主线设计得比较巧妙.
华阳中心校 夏晓伟
1,通过朗读,体会词语的意思,真是别具一格.
2,可以让学生用自己的语言来描述下现场看到的野蔷薇.
3,由学生的情感引入到文中学习,真正运用好了课外材料,可以即时出现《世界多美啊》,让学生读着去品位.
4,对话部分由教师的感受引发学生思考,但大多母亲可改为有些母亲
华阳中心校 史小勤
1,读词的方法很新颖,学生很感兴趣.
2,通过形式多样的朗读,展开丰富的想象,增强对课文内容的感悟.
葛小
1,指导熟悉词语上用的时间较多,学生没有很好预习,是不能读出词语意思的.
2,反思什么,未能点明.这篇课文我觉得更多的是教育孩子从小懂得关爱别人,培养一种自立,自强,不甘示弱的品质,介绍苏的资料较多.
华阳中心校 孙君
1,积累词语.
2,让学生走近作者,了解佐证,感受作者热爱生活.
3,对话部分指导朗读不造作.
华阳中心校 闵翠花
1,从蔷薇花入手好,资料出示对文本的理解帮助.
2,结尾总结让学生进一步体会了作者的意图.
实小 杨佩红
1,对教师出示的感受这段话学生没有领悟,这里其实是一个很好的契机,也是应该出彩的地方.
边城 赵大娟
1,给学生时间,让他们了解课文内容,认读词语形式生动,有趣,让人耳目一新.
3,新旧知识联系,让学生回味,学生朗读对话很好,教师一步引导体会萨沙的自豪,得意.
4,学生能谈到妈妈对自己的教育.
实小 赵宏海
注重感悟,体态亲切,能抓住关键词句逐步引导学生感悟,学生朗读好.
实小 夏冬芳
教师在指导学生朗读课文时,效果很好.
双语 倪燕
1,读书方式一惊一乍,觉得更适合上《开天辟地》《生命的壮歌》之类的课文.
2,教师在处理学生问题,入蔷薇花不是人之类的问题时可适当讲解拟人童话等.
3,教师出示自己对教育的思考,是否有反教育的问题,还是让自己的孩子反思母亲的教育,让教师反思自己的行为
天王 赵六珍
1,图片不像蔷薇,教师要给予指导,读出花的美丽.
2,在朗读对话部分教师如果让学生加入动作表情读会更好.
3,苏的材料介绍太多,最后可以不要,可以拓展材料在更多的故事中明白道理.
天王 袁有鸣
1,排列词语有词语,拓展词语得当.
2,应该写一写却没有写,更应该引导学生体会家庭中爱心的传递.
实小 葛华星
文章设计与众不同,出人意料,挖掘了课外的知识,是个大胆的尝试.
后白 殷文卫
1,课题是不是可以读出不同的意思.
2,对话中,提示语有空白,可以填上词语让学生自己去体会.
3,感受部分是不是有点贬低中国母亲的意思,可改为联系实际,生活谈谈你是最弱小的吗
4,读一篇文章,走近一个作者,教者努力贯彻这一思想,能有主题的课堂便是自己的课堂.

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