喜极而涕的爱国情怀《闻官军收河南河北》教学片断实录及思考

概要：喜极而涕的爱国情怀《闻官军收河南河北》教学片断实录及思考片断实录师：同学们，诗读通顺了，词语及句子意思弄明白了，这还只是我们学习古诗的第一步。通过刚才的学习，你觉得这首诗中的哪个词是作者全部情感的聚焦呢？想好了，请你把它写在黑板上。生：涕泪。生：放歌纵酒。生：喜。生：喜欲狂。师：这几位同学的看法都有一定的道理。如果让你从中选出一个，你觉得哪个词最能反映作者当时的心情呢?生：我选“喜欲狂”，因为它能反映出作者高兴地要发狂了。生（急切的）：我认为作者的情感聚焦是一个“喜”字。因为，“喜欲狂”也是喜，只是在强调喜的程度而已。师：说的有道理。那大家就细细的读一读每一句诗，说说你从哪里感觉到作者流淌在文字中的浓浓的情感了。（生读书）师：第一句诗，谁来说一说自己的发现。生：“剑外忽传收蓟北，”这句话虽然没有一个喜字，但这句话传达的不就是一个天大的喜讯吗？生（补充）：失地收复，这对谁来说都是一件大喜事。师：这句话中的哪个词最能让你感觉到作者浓浓的情感呢？生：我感觉是“忽”字，因为它包含了作者期盼（国家统一）许久的急切心情。师：有道理！那你来把这句诗给大家读一下。（生读的很投入）师

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喜极而涕的爱国情怀《闻官军收河南河北》教学片断实录及思考

片断实录

师：同学们，诗读通顺了，词语及句子意思弄明白了，这还只是我们学习古诗的第一步。通过刚才的学习，你觉得这首诗中的哪个词是作者全部情感的聚焦呢？想好了，请你把它写在黑板上。

生：涕泪。

生：放歌纵酒。

生：喜。

生：喜欲狂。

师：这几位同学的看法都有一定的道理。如果让你从中选出一个，你觉得哪个词最能反映作者当时的心情呢?

生：我选“喜欲狂”，因为它能反映出作者高兴地要发狂了。

生（急切的）：我认为作者的情感聚焦是一个“喜”字。因为，“喜欲狂”也是喜，只是在强调喜的程度而已。

师：说的有道理。那大家就细细的读一读每一句诗，说说你从哪里感觉到作者流淌在文字中的浓浓的情感了。（生读书）

师：第一句诗，谁来说一说自己的发现。

生：“剑外忽传收蓟北，”这句话虽然没有一个喜字，但这句话传达的不就是一个天大的喜讯吗？

生（补充）：失地收复，这对谁来说都是一件大喜事。

师：这句话中的哪个词最能让你感觉到作者浓浓的情感呢？

生：我感觉是“忽”字，因为它包含了作者期盼（国家统一）许久的急切心情。

师：有道理！那你来把这句诗给大家读一下。（生读的很投入）

师：谁来谈谈对第二句诗的发现。

生：我从“涕泪”一词可以感觉到作者是因高兴而流泪的。从“初”和“满”可以感受到作者 因高兴而泪如泉涌，洒满衣衫的情景。

师：说得真好，那你把这两句诗给大家读一下。（生动情朗读）

师：读得真好，大家一起来读一下。（师生齐读）

师：谁来说说对第三句的发现。

生：我感觉第三句是说作者回头看看他的妻子和儿子时，发现他们往日的忧愁早已烟消云散。虽然没有从正面写他们是如何喜的。但他们往日的忧愁没有了不就说明他们现在也很高兴吗？

生：从“何在”也可以体会到妻、儿早已沉浸在收复国土的欢乐之中了。

师：说得真好！看来你真的读到作者的心里去了。那么，作者此时又会有什么不平常的举动呢？谁来说说第四句。

生：从“漫卷”一词可以体会出作者内心非常高兴，以致再也无心读书了。

师：说的有道理，那么这两句诗该怎么来读呢？（生朗读，，师生评议，找学生再读，师生齐读）

师：第五句有没有“喜字”呢？

生：有，从“放歌、纵酒”可以看出作者内心非常的高兴。

生：只有人遇到大喜事时才会饮酒放歌。就像我们今天常说的载歌载舞差不多。

师：按你的说法应该是载歌载酒才对啊。(生笑)

师：第六句有“喜”吗？

生：作者打算乘着大好时光赶回家乡去，这不是一般的喜悦心情。如果说上一句是“喜欲狂”

那么这一句就有狂喜的味道了。

师：说得真好！

生：工具书上说，“青春”在这里是指美好时光或美好光景。同是那段光景，作者由于听到了收复失地的喜讯，心情也由忧郁变成喜悦。因而在他的眼里，周围的一切都是美好的了。

师：说的有深度。这两句又该怎么来读呢？（生动情朗读）

师：读的真动情。那么第七八两句，谁又有什么发现呢?

生：这两句是写作者打算回乡的路线。从“即从”、“便”、“向”这几个词可以感受到作者因故土被收复而归心似箭的狂喜心情。

师：“归心似箭”这个词用的太恰当了！谁来把全诗给同学们读一读。（生读书，师生评议，再读，齐读）

师：同学们，整首诗围绕一个“喜”字，写出了作者内心深处的浓浓的爱国情感。先是初闻喜讯的“惊喜落泪”，，继而是“喜欲狂的漫卷诗书”，到最后的“狂喜——放歌纵酒、乘舟还乡”。字字句句之间流淌作者强烈的爱国之情。下面请同学们带着这份感受听老师朗读全诗，你闭上眼睛边听边想象诗中的情景。（师动情朗读，生闭目倾听想象。读毕学生仍闭目沉浸在诗歌的情境之中）
思考：
对于诗文的教学，以往只停留在理解词语句意或是诗歌表达的情感或是告诉人们什么道理上。这堂课，在组织学生交流哪预习收获之后，借助一个“喜”字让学生从一个全新的角度和文本和作者进行对话、交流。通过品词析句，感悟，体会，朗读想象这样一些环节，尽情享受文字中蕴含的浓浓的爱国情感。同时，在教学的整个过程中也让学生对作者行文巧妙而又独特的构思有了切肤的体验。虽然是“喜”，但作者既有“惊喜落泪”，又有狂喜的“放歌纵酒，乘舟还乡”，这些是正面描写；也有侧面“却看妻子愁何在”和“漫卷诗书”的侧面烘托。虽然全诗只有一个明“喜”，但句句都流露出作者，浓浓的喜悦之情且逐步加深，并没有给人以累赘之感。这对学生写作技巧的渗透和影响犹如春风化雨。这样的教学既关注到文章写的是什么，又关注到作者是怎么写的，两者兼得。长久坚持，学生必受益无穷。
“喜”字只是我借以打开这首诗的一扇窗户，让学生通过这扇窗户来学习、品味、感悟、想象，从而让诗歌的教学过程变得丰满而有嚼头，使诗歌的教学不再枯燥无味。