南京市王恒《石灰吟 墨梅》教学实录

概要： 姓名： 朱廷梅 内容： 大家语文网友：一提到公开课，我的脑海中总会浮现出这样一幅画面：教师激情盎然，学生头头是道。仿佛课堂就是一幕精致的“话剧”，老师和学生都变成了演员，而我——听课教师，则是观众。但，王老师《古诗两首》一课，却让我感受到了一份真实。这真实既透露出了老师的勇气，也表现出了老师自信，更让我感受到了老师对语文的执着追求。 没有优美的过渡，没有精彩的对白…… 有的是老师对孩子的关注，有的是老师对语文的一份沉甸甸的责任。 我想，我们需要蕴含深厚理论支撑，像艺术画一样精美的课堂；但，我们更需要略显粗糙，带着遗憾的课堂。因为，后者为我们呈现出了更为真实的一面，带给我们更贴近日常教学的思考。因为，我们平时的课堂是这样，虽然带着粗糙，带着遗憾，但教完之后，却能有所回味，带来很多思考。 瑕不掩瑜，听了《古诗两首》之后，除了对老师的敬佩、赞赏和对课的欣赏之外，也产生了一点困惑：老师在引导学生感受石灰了“留清白”后，想启发学生感受要“留清白”的不仅仅是石灰，更是作者于谦自己。而此时，老师一连问了几遍“作者吟颂的仅仅是石灰吗？”也没有学生作出正确回应，而直到有一位同

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姓名：  朱廷梅 
内容：  大家语文网友：一提到公开课，我的脑海中总会浮现出这样一幅画面：教师激情盎然，学生头头是道。仿佛课堂就是一幕精致的“话剧”，老师和学生都变成了演员，而我——听课教师，则是观众。但，王老师《古诗两首》一课，却让我感受到了一份真实。这真实既透露出了老师的勇气，也表现出了老师自信，更让我感受到了老师对语文的执着追求。 没有优美的过渡，没有精彩的对白…… 有的是老师对孩子的关注，有的是老师对语文的一份沉甸甸的责任。 我想，我们需要蕴含深厚理论支撑，像艺术画一样精美的课堂；但，我们更需要略显粗糙，带着遗憾的课堂。因为，后者为我们呈现出了更为真实的一面，带给我们更贴近日常教学的思考。因为，我们平时的课堂是这样，虽然带着粗糙，带着遗憾，但教完之后，却能有所回味，带来很多思考。 瑕不掩瑜，听了《古诗两首》之后，除了对老师的敬佩、赞赏和对课的欣赏之外，也产生了一点困惑：老师在引导学生感受石灰了“留清白”后，想启发学生感受要“留清白”的不仅仅是石灰，更是作者于谦自己。而此时，老师一连问了几遍“作者吟颂的仅仅是石灰吗？”也没有学生作出正确回应，而直到有一位同学勉强地说出“还有作者自己” 。 我想：为什么老师不能在此时出示或者简介（亦或者让学生交流）一下于谦的相关资料呢？ 如果这时候老师把于谦的背景资料出示给学生，然后再让学生思考“作者吟颂的仅仅是石灰吗？”我想学生肯定马上能给出答案。然后教师也可顺势点拨——这就是“托物言志”。岂不水到渠成！ 不一定非要等两首诗都讲完之后再来补充资料，再来感受作者“托物言志”的写法。 教学有法，教无定法。也不知道自己的想法得不得法？只是一点肤浅的思考，望各位指正。 
 

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