《天游峰的扫路人》精彩教学实录

概要：第一课时师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。师：同学好！生：老师好！师：同学们神采奕奕。生：老师精神抖擞。师：同学们活泼可爱。生：老师和蔼可亲。师：同学们请坐。生：老师请坐。（老师请上坐。）师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。生：天游峰的扫路人。师：真好，其他同学后悔吗？生：后悔。师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）师：谁去过？在哪里？生：在武夷山。师：武夷山在哪？生：福建省。师：游玩后有什么感受？生：没有毅力的登不上去。师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”生：是的。师：看我画，是这样的吗？生：不是。师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？师：你们觉得干这种工作的人怎么样？生：辛苦而光荣。师：加上个“的”，怎么看到？生：很幸运，能在天游峰扫地。生：我觉得很伟大。师：你们觉得课文好学不好学？生：还可以吧，不算太难？师：

第一课时

　　师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。
　　师：同学好！
　　生：老师好！
　　师：同学们神采奕奕。
　　生：老师精神抖擞。
　　师：同学们活泼可爱。
　　生：老师和蔼可亲。
　　师：同学们请坐。
　　生：老师请坐。（老师请上坐。）
　　师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？
　　师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。
　　生：天游峰的扫路人。
　　师：真好，其他同学后悔吗？
　　生：后悔。
　　师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）
　　师：谁去过？在哪里？
　　生：在武夷山。
　　师：武夷山在哪？
　　生：福建省。
　　师：游玩后有什么感受？
　　生：没有毅力的登不上去。
　　师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”
　　生：是的。
　　师：看我画，是这样的吗？
　　生：不是。
　　师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？
　　师：你们觉得干这种工作的人怎么样？
　　生：辛苦而光荣。
　　师：加上个“的”，怎么看到？
　　生：很幸运，能在天游峰扫地。
　　生：我觉得很伟大。
　　师：你们觉得课文好学不好学？
　　生：还可以吧，不算太难？
　　师：难在哪？
　　生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？
　　生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。
　　生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。
　　师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。
　　（生默读）
　　师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。
　　生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、
　　师：问题有意思，把这个问题写上来。
　　生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。
　　师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。
　　生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。
　　生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。
　　生：为什么写山游峰的景色。、
　　生：这位老人了不起，一级级扫出来。
　　生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”
　　师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。
　　生：我会不停努力的。
　　生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？
　　师：写上去。（生板.书）
　　生：读了这篇课文――
　　师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。
　　生：自信豁达开朗的笑声。
　　生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。
　　师：他怎么这样的自信？
　　生：真正体现他的乐观、豁达。
　　师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。
　　大家一起读第四自然段。
　　师：哪一句话最重要？
　　生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。
　　师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？
　　生：五分钟。
　　师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。
　　（生默读思考）
　　师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。
　　生：读第八自然段。
　　师：听出了吗？他心里有什么想法。
　　（生不说话。）
　　师：说明语感不够，你再读一次。
　　（生又读）
　　生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。
　　生：第十一到十二自然段。
　　师：从他的读你听出什么信息来了没有？
　　生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。
　　生：我不同意，说明老人很自信。
　　（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）
　　师：这就是课文中的三个词。
　　生：自信，开朗，豁达。
　　师：谁再来读一读第十一十二自然段，
　　师：惊起宿鸟了吗？
　　生：没有。
　　师：谁能惊起宿鸟？
　　（生再读）
　　师：读得很好。下课。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。
　　生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。
　　生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。
　　生：我感受深的是第十自然段。
　　师：你能把感受传达给大家吗？
　　生读。
　　生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。
　　生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。
　　师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？
　　生：明白。
　　师：为了巩固理解，再读一读。
　　（生指名）
　　师：像不像老人，谁再来读一读。
　　（再读。师范读。齐读）
　　师：你觉得老人真正的心情是什么？
　　生：轻松自在，悠闲自得。
　　师：更深的呢？
　　生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。
　　师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？
　　（指名读）
　　生：（读时早晨的晨读音不准）
　　师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。
　　师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。

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