《田园诗情》说课

概要：得很自由？会觉得无拘无束？”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等地方，让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点，谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上，骏马们为什么会这么自由？是什么让他们这么自由？这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋，也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向往。第四自然段：描写了天堂般的动物世界，文中有许多表示颜色的词语，“绿色”、“白色”、“黑色”，还有表示数量的词语，“成千上万”、“成群结队”，要抓住这些词语进行品读，读出它们的安闲。第五自然段：写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。我打算这样设计：让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，然后放一曲舒缓的乐曲，随着乐曲我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。也许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静，这里可以放手让学生去争论，作为教师要巧用读文时产生的疑问，激发学生探究的欲望，要善于发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后，我可以点一下，这汽笛声是从“远处”“偶尔”传来的，连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的寂静。引导学生读出傍晚的寂静

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得很自由？会觉得无拘无束？”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等

地方，让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点，谈谈自己自由的感受。

从而迁移到骏马身上，骏马们为什么会这么自由？是什么让他们这么自由

？这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋，

也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向

往。
第四自然段：描写了天堂般的动物世界，文中有许多表示颜色的词语，“

绿色”、“白色”、“黑色”，还有表示数量的词语，“成千上万”、“

成群结队”，要抓住这些词语进行品读，读出它们的安闲。
第五自然段：写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。我打算这样设计：让全

班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，然后放一曲舒缓的乐曲，随着乐

曲我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。也

许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静，这里可以放手让学生去

争论，作为教师要巧用读文时产生的疑问，激发学生探究的欲望，要善于

发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后，我可以点一下，这汽笛声是从

“远处”“偶尔”传来的，连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的

寂静。引导学生读出傍晚的寂静。
第六自然段：写夜晚的景色，描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要

引导学生读出夜晚的宁静和安详。
第七自然段：只有一句话“这就是真正的荷兰。”提问：为什么说这是真

正的荷兰？为什么要用“真正的”三个字？引导学生回顾课文，什么才是

“真正的”荷兰？其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚

刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全面的认识，体会田园

景色所蕴涵的诗情画意，回到课题《田园诗情》。
（三）总结课文：
最后可以设计这样的提问：今天我们一起领略了荷兰乡村的美好景色，感

受了那里迷人的田园诗情，看到这些美好的景物，你最想干什么？
【设计理念：在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好

的景物，你最想干什么？”，这各种各样的想法，再一次表明了学生对课

文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积

淀，学习积极性得到了激发。并且，通过表达，学生学习的个性化特征得

到了彰显，为后续学习明确了目标。】
（四）布置作业：
1、自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自

己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。 2、拓展延伸：荷兰这

么美，你还想了解它更多的情况吗？课后可以以小组为单位找一找有关荷

兰的资料，然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。
5、板书设计：
田园诗情
奶牛 悠闲
白天 骏马 自由 诗中有画
动物 安闲 画中有诗
夜晚 安静
 

 

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