《流浪人，你若到斯巴》说课稿

概要：《流浪人你若到斯巴》说课一、说教材：专题内涵：《流浪人你若到斯巴》隶属于苏教版必修二的“和平的祈祷”专题。本专题从人文社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平的环境。学习要求为：了解人物的心理世界，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格与环境的关系，学会抓住重点解读图片内容。本专题共分为：“遭遇战争”“黑暗中的心迹”“历史画外音” 三个板块。《流浪人你若到斯巴》“遭遇战争”板块，学习方式为文本研习。教材分析：《流浪人你若到斯巴》《一个人的遭遇》这两篇小说都出自诺贝尔文学奖作家之手，在叙述与描写手法上都具有经典性。教学参考书上对其教学目标的描述有：“学生能通过阅读作品，了解人在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。”《流浪人你若到斯巴》是[德]海因里希·伯尔早期短篇小说中的优秀之作。写的是二战时一个德国伤兵的故事。伤兵躺在担架上，被抬到一个由艺术中学改成的临时战地医院。通过学习旨在了解人物战争遭遇以及人物的心灵世界。二、说学情：1．通过前面

《流浪人你若到斯巴》说课

一、说教材：专题内涵：《流浪人你若到斯巴》隶属于苏教版必修二的“和平的祈祷”专题。本专题从人文社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平的环境。学习要求为：了解人物的心理世界，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格与环境的关系，学会抓住重点解读图片内容。本专题共分为：“遭遇战争”“黑暗中的心迹”“历史画外音” 三个板块。《流浪人你若到斯巴》“遭遇战争”板块，学习方式为文本研习。

教材分析：《流浪人你若到斯巴》《一个人的遭遇》这两篇小说都出自诺贝尔文学奖作家之手，在叙述与描写手法上都具有经典性。教学参考书上对其教学目标的描述有：“学生能通过阅读作品，了解人在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。”《流浪人你若到斯巴》是[德]海因里希·伯尔早期短篇小说中的优秀之作。写的是二战时一个德国伤兵的故事。伤兵躺在担架上，被抬到一个由艺术中学改成的临时战地医院。通过学习旨在了解人物战争遭遇以及人物的心灵世界。

二、说学情：1．通过前面“珍爱生命”专题的学习，学生对人生的意义和生命的价值已有了一定认识，有助于了解课文中的战争给人类带来的创伤和人物的内心世界。但毕竟学生对战争给人民带来的创伤这种感受不深，教学时注意加强情感的激发。2．这是进入高中的第二篇小说，学生虽然在初中阶段接触过小说，但对小说的综合分析能力不强，预习时可以让学生说说小说的基本知识。3. 高中学生对小说的学习并不十分陌生，但学习本课还是有一定困难的，主要表现在该小说写作的角度完全不同于过去所教的一些小说：从对方立场上去写作，这与学生的认识和理解有着一定差距。4.本文篇幅较长，又是意识流的叙事风格，学生理解上可能会有困难，教师应做好引导。

三、说教学目标及重点和难点：《流浪人，你若到斯巴……》是一篇小说，篇幅较长，于是我打算从小说三要素——人物、情节和环境三方面来解读这篇课文。通过让学生自己找到相关段落或语句以及学生合作讨论等方式，让学生自己对人物形象及环境描写的作用有深入的理解。基于以上对专题教材和学情分析，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，我把教学目标设置为：1.通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。2.引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平的愿望。3.了解小说的一般读法。教学重点：深重的战争创伤。教学难点：深刻的情感体验。

四、说教法：所谓生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境,自主构建教学活动的过程..教学本文的基本环节为：预习检查、总结疑惑→情境导入→学生生成问题（选择有价值的问题，即对分析人物，环境，情节，体现主题思想的问题）→师生合作探究、精讲点拨→反思总结→ 2.课文较长。所以我采取了长文短教的方法。把熟悉课文，熟悉主人公的任务放在课外的预习中，课堂中整体感知课文后，相互交流疑问为切入口，设计人物、环境、手法等相关问题，引导学生层层深入，最终通过学生探究讨论，把文章的重要信息一一涵盖其中。既完成了教学重点，教学难点也能迎刃而解。

五、说学法：本文的学习方式为文本研习，文本研习的途径、方法、手段很多。具体方法为：1.预习是研习的前提：1）了解故事情节2）有哪些不明白的地方2、文本研习（学生生成问题）3.对比阅读：与《一个人的遭遇》比较阅读。4..合作探究：人物、环境、手法等相关问题学生先自主学习，再小组探究学习，有利于培养学生自主合作探究精神。

六、教学流程：预习：1）了解故事情节2）有什么地方读不明白，一一记好，提前一天交上，以便教师调整教学方案。       生成性教学，本课主要分析人物和环境（墙上的画：受到了什么样的教育？）

（一）导入：战争具有惊人的破坏力。炮声中，有多少人被炸死、炸残，在房屋的轰然倒塌声中，又有多少幸福的家庭被毁灭！我们永远不会忘记，那场由法西斯希特勒发动的侵略战争，给世界人民带来多少灾难！可是，在我们今天要学习的小说中，这个懵懂的少年听，他听炮声竟然是“惬意的”“高雅的”，他甚至想到自己要在这样的战场上阵亡的话，一定能建立起英雄的光辉业绩，也一定会在纪念碑上留名。　　我们不禁会问：他怎么能把德国法西斯的侵略战争看得如此光荣、神圣？他为什么心甘情愿地走向意味着死亡的战场，是什么使他有着这样疯狂的思想，他究竟接受了怎样的教育？  （教师激情导入，把学生带进炮火连天的战场，引出受伤的少年，他为什么而受伤？又接受了怎样的教育，激发学生兴趣，为引出下一个环节做铺垫）

（二）初读小说，整体感知。请学生自由朗读课文，完成1.学生梳理情节（学生合作串讲故事）

（三）提出疑问，教师对学生认为有价值的问题进行板书。（学生的问题不外乎人物、情节、环境和表现手法等。）一些深层的问题可以暂时放一放，为进一步学习设置一点悬念。

在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？学生自由提出问题，记录好，找到自己能回答来帮助启发他人。估计学生的提问包括：

A，比尔格勒是谁？B，“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……”C，“我”为什么2次问自己在哪个城市？

D，“我”为什么觉得炮声优雅？E，为什么反复出现画上的人的名字？

F，老师为什么要他们写“流浪人，你若到斯巴……”这句话？G，为什么那么多笔墨写环境？

问题A：P41，#45，门房——战时，消防队员打扮。  问题B：P50，联系上文，我认出了比尔格勒（我曾在他的门房喝牛奶），多种解读，我认出了门房，我对以前的生活有种留恋……问题C：要确认自己是否真的在故乡。

问题D：P47，#35，“确实是图画书里打仗的模样……”，这种看法来自书本。看到小型阵亡将士纪念碑的时候，“我”有什么想法？同样这种想法来自哪里？问题E：画上都是些什么人？根据你已有的知识经验和书上的描述中留下的线索，推测他们都是些什么样子的人？介绍美狄亚——希腊戏剧中的复仇女神形象，为了爱情杀死了自己的弟弟，后来又为报复丈夫的不忠亲手杀死自己的儿女；老弗里茨——使普鲁士变为专制主义军事大国的人。尼采——他的超人哲学，权利意志论，通常被认为是法西斯思想的温床。你的学校里挂着什么样的画？小说中的“我”的学校挂的这些画，对“我”以及所有在学校里的学生潜移默化着什么？问题F：这句话本来什么意思？干什么用的？P50 注释①。在小说里，“我”为什么要写它？P50 #50，“必须写下”，估计是规定的。就像学校里挂什么画像一样。

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