概要：将以有为也（凭借 介词）即具以北虚实告东西二阃（把 介词）去京口，挟匕首以备不测（来 相当于“而”表目的 连词）几以捕系死（因为 介词）几以不纳死（因为 介词）间以诗记所遭（用 介词）从王于师，以为前驱（把……当作 作为 介词）四、学生有感情地诵读课文。 第二课时五、理清层次 整体把握 1、我们知道“序”这种文体一般要说明书籍著作、出版意旨、编作体例这些情况，那么本课哪几个段落说明了作者的写作情况、结集目的和诗集名？ 生1：第6—8段。生2：①写作情况是“予在患难中，间以诗记所遭，今存其本，不忍废，道中手自抄录”。 ②结集目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉”。（“来者”后世的人、“悲”思念同情）师：因此我们可以把全文分为两个部分，请大家分别概括这两个部分。 生3：第一部分：叙述出使元营的经过及逃亡路上的种种磨难，抒发九死一生的感慨。 第二部分：说明写作情况和结集目的，并从当时社会的君臣父子伦理来阐述自己的报国之志。六、反复诵读 品味情感1、再读课文，找出一处可以表现作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神的语句段落
《指南录后序》教案7（表格式）,标签：高中语文必修三教案,http://www.88haoxue.com将以有为也（凭借 介词）
即具以北虚实告东西二阃（把 介词）
去京口，挟匕首以备不测（来 相当于“而”表目的 连词）
几以捕系死（因为 介词）
几以不纳死（因为 介词）
间以诗记所遭（用 介词）
从王于师，以为前驱（把……当作 作为 介词）
四、学生有感情地诵读课文。
第二课时
五、理清层次 整体把握
1、我们知道“序”这种文体一般要说明书籍著作、出版意旨、编作体例这些情况，那么本课哪几个段落说明了作者的写作情况、结集目的和诗集名？
生1：第6—8段。
生2：①写作情况是“予在患难中，间以诗记所遭，今存其本，不忍废，道中手自抄录”。
②结集目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉”。（“来者”后世的人、“悲”思念同情）
师：因此我们可以把全文分为两个部分，请大家分别概括这两个部分。
生3：第一部分：叙述出使元营的经过及逃亡路上的种种磨难，抒发九死一生的感慨。
第二部分：说明写作情况和结集目的，并从当时社会的君臣父子伦理来阐述自己的报国之志。
六、反复诵读 品味情感
1、再读课文，找出一处可以表现作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神的语句段落诵读品味。
生1：第4段中“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了作者迅速逃离险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以救国的急切心情。
师：那么请读一读这种急切的心情。
生2、第7段作者用“生无以救国难，死犹为厉鬼以击贼”来表明自己“誓不与贼俱生”的报国意志；引《出师表》中的“鞠躬尽力，死而后已”来表明自己要像诸葛亮那样为复兴国家奋斗到底、死而无憾的决心。
师：这一段议论确实写得慷慨激昂、一气呵成，请读一读让我们再次感受作者“鞠躬尽力，死而后已”的报国志向。
2、诵读第5段，此段22处写到“死”，是否重复拖沓？
生：作者紧紧扣住一个“死”字，从“初至北营，抗辞慷慨”到“以小舟涉鲸波出”，一口气历数出十八个“死”，写出十八次“非人世所堪”的险恶经历，再现了此次北行历经的磨难。
师：这一段最后的“死生，昼夜事也。死而死矣”，表明了作者对死亡的态度，而为了“将以有为也”，他万死不辞，对自己经历的磨难无怨无悔。让我们大家一起诵读这一段，再一次感受作者的惊心动魄。
七、结束语
本文不是一般的诗集序文，而是惊天地、泣鬼神的民族正气歌。文章通过文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厉斥敌之言，长途越险之举，忧国忧民之情，周旋迎敌之智，表现了这位民族英雄的刚毅品格和浩然正气。就让我们以文天祥的《沁园春·题潮阳张许公庙》来结束本课。
为子死孝，为臣死忠，死又何妨。
自光岳气分，士无全节；君臣义缺，谁负刚肠。
骂贼张巡，爱君许远，留取声名万古香。
后来者，无二公之操，百炼之钢。
人生翕歘（xī xū）云亡。
好烈烈轰轰做一场。
使当时卖国，甘心降虏，受人唾骂，安得流芳。
古庙幽沉，仪容俨雅，枯木赛鸦几夕阳。
邮亭下，有奸雄过此，仔细思量。
教后记：
本课基调悲壮，感情充沛，通过叙述具体介绍了自己为拯救国家而舍生忘死的经历，表明了“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的爱国情怀。所以教学重点应放在语句的诵读品味上，特别是叙议结合的语句对表现思想情感的作用。
设计亮点：
文言文的教学很容易出现一种重言轻文的倾向，如果把文言文教学变成古代汉语教学，文言文教学就变成了枯燥乏味的痛苦过程。所以本教案在落实文言文知识的基础上充分重视对作者情感的体会。
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