《草莓》课堂实录2（获第五届“中华杯”全国中学语文教师课堂教学大赛一等奖）

概要： （竖起大拇指，生的表情也很兴奋，很激动） 师：此时此刻，老师方才醒悟：原来作者是一个多么热爱生活的人啊！不禁令我们油然而生景仰之情 五、读出自己，学文悟道 是啊，把握了文心脉搏的跳动，与作者进行了一番心灵的对话之后，大家收获了什么呢？ 生1：我深刻地发现：其实我们所度过的每一天都是有意义的，只要有心，每一天都会有新的收获和体验，我们真的应该珍惜时间，好好学习，天天向上 （全班都笑了） 师：这个同学说的很质朴，但流露的却是他的心声 生2：理解了这篇文章，我感觉自己有时就会像作者一样去怀念过去他怀念的可能是六月青春的那份清香，那种色彩，而我怀念的是小学时的那种天真无邪的快乐不过我现在感悟到童年的时光确实值得留恋，但更重要的是要懂得珍惜现在的初三生活，因为距离中考就还剩不到一年的时间，一年之后，我和我的同学就会分开，还不知道我们会有一个什么样的未来,所以非常值得珍惜……（哽咽了） （全班响起理解的、热烈的掌声） 师（动情地说）：这位女同学很激动，结合自己的经历，她产生了一种很深刻的感怀，所以热泪盈眶了不过赵老师

    （竖起大拇指，生的表情也很兴奋，很激动）

    师：此时此刻，老师方才醒悟：原来作者是一个多么热爱生活的人啊！不禁令我们油然而生景仰之情

    五、读出自己，学文悟道

    是啊，把握了文心脉搏的跳动，与作者进行了一番心灵的对话之后，大家收获了什么呢？

    生1：我深刻地发现：其实我们所度过的每一天都是有意义的，只要有心，每一天都会有新的收获和体验，我们真的应该珍惜时间，好好学习，天天向上

    （全班都笑了）

    师：这个同学说的很质朴，但流露的却是他的心声

    生2：理解了这篇文章，我感觉自己有时就会像作者一样去怀念过去他怀念的可能是六月青春的那份清香，那种色彩，而我怀念的是小学时的那种天真无邪的快乐不过我现在感悟到童年的时光确实值得留恋，但更重要的是要懂得珍惜现在的初三生活，因为距离中考就还剩不到一年的时间，一年之后，我和我的同学就会分开，还不知道我们会有一个什么样的未来,所以非常值得珍惜……（哽咽了）

    （全班响起理解的、热烈的掌声）

    师（动情地说）：这位女同学很激动，结合自己的经历，她产生了一种很深刻的感怀，所以热泪盈眶了不过赵老师祝贺你，因为赵老师相信你有这样的心态，就一定会有美好的未来！

    生3：读了《草莓》，我体悟到：用心走自己脚下的路，当你老了以后，你会回想起自己青春时代的美好，还会回味成年时期的辉煌，到那时，你会觉得自己的人生非常有价值

    师：是啊，走好脚下的每一步，就为明天的辉煌作了铺垫，只有努力地进取，我们未来的人生才会无怨亦无悔！

    ……

    六、回顾总结，收束全文

    师：一颗草莓，让我们品出了“联想“的魅力，也品出了人生的哲理最后，老师还想真诚地告诉大家：其实我们的生活中不仅只有草莓，还有苹果、樱桃……一根小草、一枚纽扣、一张发黄了的照片，甚或是一片飘零的落叶，都有可能会引发出一段美丽的故事，或一种耐人寻味的情感，那就让我们都来做生活的有心人吧，让这棵联想之树在我们的心田深处扎根！！

用智慧去拓宽语文教学生命的空间

赵玉红

如何用有效的操作焕发语文课堂教学生命的活力？下面是我的初步思考与探索

    一、积累词语——打好情感的底色

    词语教学，我们习惯上的做法就是在读准字音、认识字形、了解词义之后直接进行课文教学如此一来，往往割裂了生字词与文本有机的内在联系，成为一种“就词语而词语”的低效教学方式而优化词语教学，调动学生主动积累词语的热情，实是我们当前语文教学的一种内在需求

    在《草莓》的教学中，我有意识地把生词巧妙地进行归类，让学生在预习的基础上，把词语“读出自己的感觉来”——将它们的含义和蕴含的感情通过声音的塑造传达出来如此一来，学生在读词时就自然要展开联想和想象，结合文章的情景，让书面的符号化为一种具体的事物，甚或是一种内在的理解比如对“沁人心脾的草莓气味”的处理，通过“融入理解读”、“读出感觉来”，给平面单调的词汇打上文本情感的烙印，在生动的朗读之中，牢牢地吸引学生去思考，从而为真正走进文本积淀一种强烈的阅读期待

    二、品悟语言——拓宽生成的空间

    每篇好文章，甚至每句话、每个词，都倾注了作者无限的心血所以引导学生静下心来，沿着文字的途路，走进文章的情境中去，与作者一道对语言进行有效的品悟，是我们语文教学的必然使命我们要营造一种实质性的课堂探究氛围，理智地为学生开辟自主发现和探索的空间操作中，借助通读、选读、寻读等多种有针对性的“读”，让学生带着思考自主走进文本语言的“藕花深处”，激活学生的个性化体验，使其自主地去分析问题，作为浅层的积淀；而后在同伴的相互启发中，深度品味文本语言的精致与微妙；接着教师相机为学生搭建一个平等对话的平台，让他们在一种自然而又和谐的氛围中把属于自己的思考流泻出来在彼此的启发与碰撞中，师生与文本进行着深刻的对话，师生对语言的内在感悟在课堂上得以尽情地表达，从而在用心的品悟中使精神得以升华

    学生对于语句在理解层面上的收获，只是一个结果，而达到这个结果的过程，却蕴含着巨大的智慧这是一个很开阔的空间，也是一个最容易被教师们忽略的空间因为在教学中我们往往只把知识的传授放在第一位，其实那正是传统教育的弊端所在，是课程改革要突破的重点之一

    在这个开阔的空间里，我们更该思考的是：如何通过有效的操作与引领，设置合理的教学程序，不仅要落实对语言本身的理解与品悟，还要在这个过程中有意识地去培养学生良好的学习习惯、思维习惯、语言表达能力以及与人合作的意识与能力，进而在长期的探究训练中，一点一滴地为学生终身学习建立一种长效机制这个常被教师忽略的“开阔的细节”，恰恰也是一个不该丢失的关键点

    三、引领写作——嫁接有价值的语言点

    在师与生、生与生、师生与文本语言之间对话的过程中，教师的智慧体现在行为操作中的良好把握，这种立体的、丰富多元的深层对话让学生拥有了思考的大脑和舒展的心灵

    表面看来此时词语教学任务似乎该完满画上句号了，其实不然正当学生成为文本阅读的深度参与者之时，于无形中知识也生成了一个很大的增值空间，从而引领写作为有价值的语言点继续嫁接、拓展，便也成为挑战教师心灵智慧的PK台

    如，故意改换重点词语，刻意打乱语词的顺序，设置比较点，让学生比较分析后有感而发，深刻体会出“字斟句酌”、“遣词练字”对写作的重要影响再如，特意地去掉关键句中的修辞，或假意地为铿锵有力的短句添加华丽的赘述等等，充分开发文本潜在的价值，让学生在两种繁简语言的对比中，走向辩证的深度，进而让学生深刻地明了：在写作过程中，文章的语言既要从平白走向生动，亦要在把握上适时适度，从而用教师的智慧，为孩子们构筑语言攀升的阶梯

    另外，教师要善于抓住牵一发而动全身的关键语言点，捕捉学生饱满感受快要溢出来的良好契机，敏锐地创设恰切的情境，给学生一双挥洒灵性的手，让他们快乐地将心语流泻出来正所谓“情动于中而形于言”，学文悟道，升华情感，在缘文而发的写作中静听孩子们生命拔节的声音……

    由理解→发现→积累→创造，逐步使学生把浅层的语言表象变成深层的语言积累，从“读得进”一步步提升到“用得出”，进而在一套实效性很强的语言实践体系中，为构建学生语言综合素养作好积淀

    （天津市大港区苏家园学校；300282）

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