《茅屋为秋风所破歌》创新教案教学设计12

概要：《茅屋为秋风所破歌》创新教学设计江苏省淮安市楚州区 文通中学 单春林教学目标：知识目标：1．引导学生了解杜甫的生活经历及本诗的创作背景2．借助注释学习字词，引导学生感知诗意并领会诗歌的内涵3．体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀能力目标：1．回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识2．朗读与品味相结合，使学生的感性认识和理性认识同步提高情感目标：感受杜甫的博爱情怀重点难点： 1．揣摩诗歌语言，进行朗读训练2．品味诗人忧国忧民的思想感情教学步骤：一、导入新课 世上疮痍，诗中圣哲； 民间疾苦，笔底生澜 提问：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？明确：《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》二、作者简介1．作者杜甫（712—770），字子美，河南巩县人，祖籍襄阳（今湖北襄樊市）唐代伟大的现实主义诗人杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦其诗抒写个人情

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《茅屋为秋风所破歌》创新教学设计

江苏省淮安市楚州区  文通中学  单春林

教学目标：

知识目标：

1．引导学生了解杜甫的生活经历及本诗的创作背景

2．借助注释学习字词，引导学生感知诗意并领会诗歌的内涵

3．体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀

能力目标：

1．回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识

2．朗读与品味相结合，使学生的感性认识和理性认识同步提高

情感目标：

感受杜甫的博爱情怀

重点难点：

 1．揣摩诗歌语言，进行朗读训练

2．品味诗人忧国忧民的思想感情

教学步骤：

一、导入新课

       世上疮痍，诗中圣哲；

民间疾苦，笔底生澜

提问：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？

明确：《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》

二、作者简介

1．作者杜甫（712—770），字子美，河南巩县人，祖籍襄阳（今湖北襄樊市）唐代伟大的现实主义诗人杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”杜甫创造地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格

2．解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋

三、朗读诗歌

1．学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个词的读音

2．教师朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒” “三” “洒” “挂” “飘” “老” “忍” “抱” 等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼－不得－” “自－叹－息－”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来后一节用升调，语速适中，“安得” “千万” “大庇” “寒士” “呜呼” “何时” “受冻”等字须重读，“死－亦足”中“死”字须拖长读音这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境

3．学生再次齐读，注意领会这首诗的思想感情

4．指名朗读师指导学生要根据诗歌感情的需要处理好轻重缓急、抑扬顿挫

5．教师范读

四、学习第一节

1．疏通文意，理解语句

“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”

八月，秋已深了，大风怒吼，把我屋上的几层茅草都卷走了

    分析：天气突变，用拟人“怒号”状风势之猛；“卷”“三重”表受害的严重程度

   “茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”

茅草翻飞，飞过江去，散落在江边上，其中飞得高的茅草，挂在高高的树梢上；飞得低的茅草，飘飘悠悠，落在深塘的水边   

分析：“飞”、“渡”、“洒”、“挂、“飘转”、“沉”细致地描述了风吹茅草、茅草七零八落，不可收拾的惨状

2．想象：一个衣衫单薄破旧的老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒落在江郊的各处；而对大风破屋的焦灼和怨愤之情分明从他的眼神和脸色上流露着

3．学生齐读

4．明确：这部分写风势猛烈而茅屋残破，茅屋残破又为大雨屋漏的缘由这样写既让我们看到一幅风猛屋破、情景凄惨的图景，体会到诗人当时面对惨景的心情，又为下文准备了条件

五、学习第二节

“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”

南边村庄上的一群儿童，欺侮我年老体弱，竟忍心如此当面作“贼” 

分析：“南村”表示距离之近“欺”是一种戏谑方式，因为“我老无力”“忍能”把欺的程度作了具体细致的刻画

    “公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得， 归来倚杖自叹息”

公开地抱着散落在地的茅草，溜进竹林里去；由于唇焦口干不能再呼喊，只好拄着拐杖回来，独自叹息   

     分析： 建造这间茅屋对杜甫来说，是建得太艰难，显得太宝贵了，所以才竭尽全力制止“自叹息”表示戏谑之后的无可奈何

板书二：群童抱茅，倚杖叹息

六、学习第三节

“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

一会儿，风停了，云层墨黑，秋天的天空乌云密布，天也渐近黄昏，黑了下来

分析： 顷刻间，再次面临双重威胁狂风刚过，大雨又来，真是“屋漏偏遇连夜雨，行船恰逢顶头风”，家家关门闭户怎么办？何处去？ 哪里躲？

“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”

    盖了多年的布被，又硬又冷，像铁似的，娇惯的儿子因为睡相不好，把被里子都蹬破了

分析：布质被子，多年已“冷似铁”，失去了保暖价值因小孩“恶卧”，蹬得大窟小眼，破烂不堪，由此可见诗人生活境遇的窘困

“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”

因为屋漏，床头没有一块干燥的地方，可如麻似的密集的雨点仍旧下个不停

分析：“无干处”指出造成的灾难“雨脚如麻”状写雨之大，“未断绝”看出雨通宵达旦，持续时间长久

    “自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻! ”

    我自从经历安史之乱后，一直睡眠不好，这漫长的黑夜，到处都是湿漉漉的，如何挨到天亮呢！

分析： 在国破家亡的灾难中，诗人忧国忧民，早已不能熟睡，何况此时此景呢? 更反映了安史之乱后广大人民生活的困境，为下文提问作铺垫

明确本节内容并板书：屋漏衾裂，彻夜难眠

七、学习第四节

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”

    哪里能得到千万间高大的房屋，普遍地遮蔽天下贫寒的读书人，让他们都喜笑颜开，而高大的房屋在风雨中岿然不动，安稳如山!

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