概要：生4：北宋应该没人会唱摇滚版的《山歌好比春江水》吧？（生大笑）师：有道理，而且这首歌是广西民歌，不适合出现在安徽这块地方。（课件展示——第3段，写人：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉。）同学们尝试着背出相应的文字。（生背诵）师：第3段主要写人，你知道第2段和第4段分别写了什么吗？生：第2段写景。师：写了哪些时候的景？生：朝暮之景；四时之景。（课件展示——第2段，写景：朝暮之景→四时之景）师：第4段呢？生1：写乐。师：理由？生1：这一段写了禽鸟乐、游人乐、太守乐，所以是写乐。生2：我不赞成。第1段提到“山水之乐”，第2段说“乐亦无穷”，第3段还有“众宾欢”，要这么说的话，每一段都是写乐。（生笑）生3：写归。游玩了一天，太阳也要落山了，主要写“太守归而宾客从”。（课件展示——第4段，写归：太守归，宾客从→游人去，禽鸟乐。三种乐，禽鸟→游人→太守。）师：刚才ⅹⅹ同学讲得很精彩，每一段都围绕“乐”字在写，“乐”的情感贯穿全文，是文章的——生（齐）：线索！师：我们一起看文章的最后一句——太守谓谁？生（齐）：庐陵欧阳修也。师：能找出与之相呼应的句子吗？生：第1段中有：“名之者谁？
《醉翁亭记》教学实录4,标签：人教版初二下册语文教案,http://www.88haoxue.com生4：北宋应该没人会唱摇滚版的《山歌好比春江水》吧？（生大笑）
师：有道理，而且这首歌是广西民歌，不适合出现在安徽这块地方。（课件展示——第3段，写人：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉。）同学们尝试着背出相应的文字。（生背诵）
师：第3段主要写人，你知道第2段和第4段分别写了什么吗？
生：第2段写景。
师：写了哪些时候的景？
生：朝暮之景；四时之景。
（课件展示——第2段，写景：朝暮之景→四时之景）
师：第4段呢？
生1：写乐。
师：理由？
生1：这一段写了禽鸟乐、游人乐、太守乐，所以是写乐。
生2：我不赞成。第1段提到“山水之乐”，第2段说“乐亦无穷”，第3段还有“众宾欢”，要这么说的话，每一段都是写乐。（生笑）
生3：写归。游玩了一天，太阳也要落山了，主要写“太守归而宾客从”。
（课件展示——第4段，写归：太守归，宾客从→游人去，禽鸟乐。
三种乐，禽鸟→游人→太守。）
师：刚才ⅹⅹ同学讲得很精彩，每一段都围绕“乐”字在写，“乐”的情感贯穿全文，是文章的——
生（齐）：线索！
师：我们一起看文章的最后一句——太守谓谁？
生（齐）：庐陵欧阳修也。
师：能找出与之相呼应的句子吗？
生：第1段中有：“名之者谁？太守自谓也。”
师：但太守是谁就是不告诉我们，直到结尾才揭示。这样写有什么好处呢？
生1：前后呼应，使文章结构严谨。
生2：还有点悬念的味道。
师：文章第3段层次特别清晰，看看用了什么方法？
生：每一层都用一个“也”字结尾。
师：对。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还有其他作用，读来毫无单调之感，大家可以在课下初步品味。
【点评：不是所有的文本都适合用拍电影和演戏的方式来梳理结构，教师“煞费苦心”地研究文本，把拍戏的时尚元素巧妙移入，而且同步引导学生背诵相关段落，效果很好。】
第二课时
↘听我的配音——品味出色语言
师：电影除了有画面，还得有配音。同学们先试读第1段“亭的由来”这一部分文字。（生试读）有请咱班的朗读王子ⅹⅹ展示一下。（ⅹⅹ朗读）
师：老师的朗读水平也不差，我也来读一遍。不过，老师读的时候，将把“也”字去掉。（师朗读）
师（笑）：请大家给个公正的评价，谁读得好？
生：王子读得好！
师（惊奇状）：怎么的？老师技不如人啦？
生：没有了“也”字，感觉读起来不顺溜，不自然；并不是您读得不好。
师（故作得意状）：嗯，这话我爱听！（生笑）
生：去掉“也”字后，读起来一点也不得意。
师：看来“也”字还有表情达意的作用。那咱们的配音尊重原作，保留“也”字，保持
师：全文除了“也”字多，还有什么字多？
生：“而”。
师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析用法时要结合语境。我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。
（课件展示——说说下列语句中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重。
1．太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高。
2．若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝。
3．朝而往，暮而归。
4．溪深而鱼肥。
5．禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。）
（生抢答，师点拨）
师：同学们在句式上有没有新发现？
生：有，成对句子多。
师：请举例。
生1：日出而林霏开，云归而岩穴暝。
生2：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。
生3：临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌。
师：这些句子读来特别地具有音乐的节奏感和回环美，请同学们自由诵读这些句子。（生自由诵读）
【点评：朗读
↘展我的美图——体验优美意境
师：好的散文往往有诗的优美意境。一起来听配乐朗读，同学们自由想象画面。（听配乐朗读）
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