《醉翁亭记》教学实录4

概要：师：美吗？生：美！师：请有准备的同学带上自己的美图，到前边来给大家展示一下。（生展示美图，共同欣赏）师：谁先说感受？生1：我喜欢ⅹⅹ的《四季图》，她把第2段的内容都画进去了。生2：我觉得ⅹⅹ画的就像一幅山水画，有山，有水，有林，有泉，还有醉翁亭，让人真想去亭子里坐坐。（生笑）生3：我欣赏ⅹⅹ的《晚归》，他把太守眯缝的眼睛画得活灵活现，一看就知道这人很快乐很得意。师（笑）：ⅹⅹ同学（《晚归》的作者），虽然“修还不知你”，但是“你已知道修”喔！（生笑）请你们告诉我，太守因何而乐？生1：他喝酒喝得很舒服。（生笑）生2：滁州的景色太美。师：有更深层次的原因吗？生：我认为最主要的是他为治理下的老百姓安居乐业而乐。师：也就是“乐人之乐”。景色太美乃“山林之乐”，酒喝得舒服乃“宴酣之乐”，欧阳修“乐人之乐”乃是 “与民同乐”，这篇游记表达了作者与民同乐的旷达情怀。【点评：用图画来表现文章的意境本不是什么新鲜之举，新鲜的是学生的评论天真可爱，饶有趣味。尤其是关于“树”和“眼睛”的评论，足见学生早已“醉”在其中；总结水到渠成，毫不拖沓。】 ↘试我的身手——积累经典文化（课件展示——

师：美吗？

生：美！

师：请有准备的同学带上自己的美图，到前边来给大家展示一下。（生展示美图，共同欣赏）

师：谁先说感受？

生1：我喜欢ⅹⅹ的《四季图》，她把第2段的内容都画进去了。

生2：我觉得ⅹⅹ画的就像一幅山水画，有山，有水，有林，有泉，还有醉翁亭，让人真想去亭子里坐坐。（生笑）

生3：我欣赏ⅹⅹ的《晚归》，他把太守眯缝的眼睛画得活灵活现，一看就知道这人很快乐很得意。

师（笑）：ⅹⅹ同学（《晚归》的作者），虽然“修还不知你”，但是“你已知道修”喔！（生笑）请你们告诉我，太守因何而乐？

生1：他喝酒喝得很舒服。（生笑）

生2：滁州的景色太美。

师：有更深层次的原因吗？

生：我认为最主要的是他为治理下的老百姓安居乐业而乐。

师：也就是“乐人之乐”。景色太美乃“山林之乐”，酒喝得舒服乃“宴酣之乐”，欧阳修“乐人之乐”乃是 “与民同乐”，这篇游记表达了作者与民同乐的旷达情怀。

【点评：用图画来表现文章的意境本不是什么新鲜之举，新鲜的是学生的评论天真可爱，饶有趣味。尤其是关于“树”和“眼睛”的评论，足见学生早已“醉”在其中；总结水到渠成，毫不拖沓。】

 ↘试我的身手——积累经典文化

（课件展示——全文结构）

师：好的文章能看到是一种幸福，能诵记则是一笔财富。请同学们参照屏幕提示，试背全文。（学生试背）

师：现在，老师和大家一起竞背课文——老师背文题和作者（生笑），男生背1、3段，女生背2、4段。（师生竞背）

请同学们独立完成课堂作业，然后自由学习。（学生练习；自由学习）

【点评：任何一个好的艺术作品都给受众一定的想像空间，课堂亦然。教师在引导学生积累经典后，留有一定空间，学生可以用来诵记课文，或质疑问难，或补充笔记。这算是对公开课从头教到尾的积极叛逆吧！】

【总评：一堂课就是一出戏，这出戏要想成功上演，必须：

1、教师是高明的编剧。要教的知识就像戏里的角色，出场的先后、戏的多少有赖编剧事先策划。学生怎样试背第三段，教师曾在两个方案间徘徊：“看表演视频”和“看结构图示”试背，最后敲定后者，试背顺利；若取前者，估计学生会乐不可支，注意力分散，效果大打折扣。而对结构、语言和意境的“出场”顺序处理，也遵从了由低到高的认知规律。

2、教师是机智的导演。“导演”至少具备两个基本功：一是调控课堂氛围，使之与文本谐调。《醉翁亭记》以“乐”贯穿全文，课堂也是如此，其乐融融；二是灵活引导学习方向，不偏离主题。学生争执到底“特写”什么时，教师抓住共性，一语中的，处置较为得当。

3、教师是出色的演员。文本流露的情感各不相同：或深沉、或轻松；或忧伤、或欢快……教师得是出色的演员，恰当好处地予以演绎。这两堂课里，教者的“笑”、“惊喜状”、“夸张地鸡啄米”、“神秘状”、“得意状”等，直接引爆了学生的“笑”、“跃跃欲试”、“回敬”、“调皮地”、“鼓掌”等，师生联袂出演了一场精彩的轻喜剧。

4、教师是聪明的观众。称赞的语言恰到好处又几无重复，辅以欣赏的眼神和会意的微笑，甚至师生间开个玩笑逗个趣，都能对学生起到良好的激励作用。教师正是这样努力地去做“聪明”的观众。

“有什么样的老师，就有什么样的学生”，这两堂课不禁令人生出这般感慨。与其说是在上课，不如说是在闹着玩儿。……嗯，是这种感觉；挺好的，于学生，于老师。】

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