《琐忆》教案3

概要：“意料之外”，鲁迅不但没有训斥作者，反而与他亲切交谈，笑起来了，与作者原来的想法完全相反。这段文字恰当地运用了先抑后扬的方法，波澜起伏，引人入胜，生动地表现了鲁迅的亲切热情，平易近人，敌人的造谣不驳自败。2.作者在谈到自己和鲁迅先生多次交往的过程中描写了鲁迅先生的肖像，即“浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发。”这段肖像描写，写出了鲁迅先生什么样的性格与精神？明确：表现出一位坚定、沉着、勇敢、顽强的战士性格和不屈的斗争精神。问：这段白描式的肖像描写，运用移就和象征手法，借头发的形像，表现鲁迅倔强的性格，不屈的斗争精神，它穿插在写鲁迅先生平易近人的章节中，目的是写“平易近人”，却着力写他的“倔强”，这不矛盾吗？明确：作者紧接着写道：“然而这并不妨碍他的平易近人”，“能憎，才能爱”就是解答，说明鲁迅先生平易近人，并不是由他个人的性格所决定的，而是由于他是站在培养同反动派进行斗争的青年力量的高度来接近、关怀青年的，揭示了鲁迅先生“俯首”精神的阶级内涵和时代特点，是鲁迅先生思想成熟的一个重要标志。3.学生齐声朗读“鲁迅先生叹息说……也许还是浅点好。”问：狮

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“意料之外”，鲁迅不但没有训斥作者，反而与他亲切交谈，笑起来了，与作者原来的想法完全相反。这段文字恰当地运用了先抑后扬的方法，波澜起伏，引人入胜，生动地表现了鲁迅的亲切热情，平易近人，敌人的造谣不驳自败。
2.作者在谈到自己和鲁迅先生多次交往的过程中描写了鲁迅先生的肖像，即“浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发。”这段肖像描写，写出了鲁迅先生什么样的性格与精神？
明确：表现出一位坚定、沉着、勇敢、顽强的战士性格和不屈的斗争精神。
问：这段白描式的肖像描写，运用移就和象征手法，借头发的形像，表现鲁迅倔强的性格，不屈的斗争精神，它穿插在写鲁迅先生平易近人的章节中，目的是写“平易近人”，却着力写他的“倔强”，这不矛盾吗？
明确：作者紧接着写道：“然而这并不妨碍他的平易近人”，“能憎，才能爱”就是解答，说明鲁迅先生平易近人，并不是由他个人的性格所决定的，而是由于他是站在培养同反动派进行斗争的青年力量的高度来接近、关怀青年的，揭示了鲁迅先生“俯首”精神的阶级内涵和时代特点，是鲁迅先生思想成熟的一个重要标志。
3.学生齐声朗读“鲁迅先生叹息说……也许还是浅点好。”
问：狮子、猪、羊、小溪、烂泥塘各比喻什么？引用鲁迅先生这两段话有什么作用？
明确：狮子喻强大的国家，猪羊喻弱小的国家，小溪喻青年，烂泥塘喻夸夸其谈的学者。通过比喻，形象地说明当时的中国正处于政治腐败，国力哀弱，经济落后的情况下，自夸国大是极其危险的。青年人单纯、热情，虽阅历浅薄，但积极向上，比夸夸其谈的学者故弄玄虚，借以吓人要好得多。同时，有力地证明鲁迅先生对青年谈话重在言传身教，不爱使用教训的口吻是一贯的。
布置作业：
1.书面完成“思考与练习”二。
2.思考完成“思考与练习”四。

第二教时
 
一、教师课前抽查学生作业，进行讲评：
做卡片是一种很好的很重要的学习方法，不少专家、学者常常是运用作卡片积累材料，研究学问的。我们从中学阶段就应该养成这种良好的学习习惯。
二、指导学生继续完成第二步精读。
1.要求学生阅读“如果把这段话……也往往表现了同样的风格。”
问：这段话分几个层次？
明确：第一句话为第一层，承上启下，完成前后两部分的过渡任务。第二句话为第二层，呼应开头的误会。第三句话为第三层，对鲁迅先生“横眉冷对千夫指”的精神作了总的概括分析。从“他的气度……入木三分”为第四层，点出鲁迅先生进行“韧的战斗”所使用的武器是“讽刺”“幽默”。第五层到最后，指出鲁迅的杂文是讽刺文学的典范，他的谈话也“往往表现了同样的风格”，转入“谈话”，引出下文。
问：这一段开头“如果把这段话看作是他对‘俯首甘为孺子牛’的解释，那么，‘横眉冷对千夫指’呢？”起了承上启下的作用，下文该是开始叙述鲁迅先生的“横眉冷对”了，可是下文鲁迅的三次谈话：第一次谈话是用一个要饭的想攀附乡下阔佬的故事来讽刺国民党政府在“日本占领东北以后”，依赖美国，宣传美国将出面主持“公道”，结果被人家抛弃了的一厢情愿和奴颜媚骨；第二次谈话以禁止男女同泳来揭露国民党地方官僚的假道学的丑恶嘴脸，使我们“笑不可抑”。第三次关于“官批本”的谈话是对国民党政府惧外媚外的批判。这三次谈话都没有“横眉冷对”，这怎么理解？
明确：恩格斯曾经说过：幽默是“对自己事业满怀信心和了解自己的优越性的最好证明。”《琐忆》作者举了一些十分生动的事例，具体表明鲁迅是怎样用讽刺的火去烧敌人，用幽默的鞭子去鞭笞敌人，显示自己对敌人的优越感和对前途的信心。鲁迅在世时，很多人说鲁迅喜欢“冷嘲热讽”。的确，“横眉冷对”就包含了对敌人最大的轻蔑和冷嘲，讽刺幽默也就是最尖锐最典型的冷嘲方式。
2.指名学生朗读“攀附阔佬”“禁止同泳”两部分独白，体味讽刺、幽默的不同语气及其作用。
3.指名学生朗读最后一段，问：这一段表达了作者什么样的感情？
明确：表达了作者对鲁迅先生感激、热爱、怀念之情。
三、指导学生第三步精读课文，研究文章的写法。
1.本文是一篇纪念鲁迅先生的文章，为什么题目取名为“琐忆”？
明确：本文选择的材料，一是“小”，二是“多”，故叫“琐”；本文选择的材料，又是作者耳闻目睹、亲身亲历的事。因此叫“忆”，给人以亲切感。
同时又告诉我们，本文选材的意图是以小见大，通过这些“琐”事，表现鲁迅先生的伟大人格，在选材、组材上做到琐而有纲，琐而有序。
2.问：文章一开头就引了鲁迅先生的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”两句诗，有什么作用？
明确：全文围绕这两句话写了七件事，可见这两句诗为选材定了标准，使零散的琐事有一个围绕的中心，一个鲜明的贯穿线索。作者在引用这两诗之后马上说：“这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。”为塑造鲁迅先生的人物形象定了基调，所以，这两句诗是全文的纲。
3.本文以记叙为主，间有议论和抒情，在记叙中夹入一些称颂鲁迅先生的富有概括性的词语和句子，请找出来，说说它的表达作用？
明确：如开头引用两句诗后对两句诗的评价，起到点明题旨的作用；有关鲁迅是否“不易接近”的议论，为写第一次见面作了铺垫；对于鲁迅先生“思想成熟”的抒情性的议论，不仅深化了“平易近人”的内容，而且深入到有关鲁迅思想发展的探索，揭示了他“俯首”精神的阶级内涵和时代特点；第二部分开头的抒情性的议论，把对“横眉冷对”的叙述集中到战斗风格上来，并深化了对“战斗风格”的认识，然后过渡到写鲁迅先生的谈话；最后一自然段的抒情，表达了作者对鲁迅先生的感激、热爱、怀念之情。这些抒情议论，能使主题阐发得更集中，更明确，而且还有利于各部分的衔接和过渡，如果把这些抒情议论抽掉，全文就只剩下几件琐碎的事了。
4.本文除了第九自然段肖像描写外，还有几处适当地穿插了对鲁迅的外貌和举止的描写，有什么作用？
明确：写鲁迅解剖自己思想变化时，穿插了肖像描写：“鲁迅先生沉默了，眼睛望着远方。”表现了鲁迅先生对现实的深切忧虑和对青年的深切希望。
写到鲁迅揭露敌人“对外屈服，对内束手”时，穿插了动作描写：“鲁迅先生站起身，在屋子里踱了几步，转身扶住椅背，立定了。”逼真地写出了鲁迅在敌人面前的“居高临下”，“从容不迫”，表现了对敌人的极端蔑视。
作者多次描写了鲁迅的外貌和举止，能使读者如见其人，更形象地写出了鲁迅先生的性格特点。
四、布置作业。
1.作三张卡片，介绍三位作者的生平和作品。
2.写一位教师，通过四件以上的琐事，表现他的思想性格，并适当穿插抒情议论，深化主题。参考题目：“严师”或“诤友”。

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