概要：二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉，还是清新？（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。）明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。（教师强调“特别地”）（此环节意在通过对比鉴赏，帮助学生进一步理解“景随情异”为后面学生理解郁达夫对故都的秋的特别的感受打下基础）三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。学生结合预习收集的材料介绍作者及写作背景，教师进行补充。明确：１、作者简介郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。２、写作背景从1
《故都的秋》教案设计+教学反思14,标签：人教版高三册语文教案,http://www.88haoxue.com二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉，还是清新？（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。）
明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。（教师强调“特别地”）
（此环节意在通过对比鉴赏，帮助学生进一步理解“景随情异”为后面学生理解郁达夫对故都的秋的特别的感受打下基础）
三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。
学生结合预习收集的材料介绍作者及写作背景，教师进行补充。明确：
１、作者简介
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景
从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
３、小结
通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。
（此处资料的运用提升学生对文本的理解）
四、由景入情，把握情与景的关系。
一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？
学生快速浏览课文，勾画出相应段落
明确：从三到十一自然段。
二问：这些段落中写了哪些主要的景？
学生圈点勾画
明确：第３段主要写了牵牛花，第４段主要写了槐树，第５段主要写了秋蝉，第６——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。
那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？请同学们从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
两名同学来诵读课文３——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。
先学生讨论，然后师生共同总结：
秋色
青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色）
落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿）
枣树（淡绿微黄）
探究：作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最次？
明确：不符合作者悲凉的心情。
三问文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？
明确:冷色
四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？
教师补充马致远《天净沙·秋思》
学生交流感受
明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。
五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
学生圈点勾画
明确：有鸽飞声、秋蝉声、细雨声、人声。
六问：古人有诗云：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”（王籍《入若耶溪》）《天上景物记》中说“骑马穿行林中，只听见马蹄溅起在岩石上漫流的水的声音，更增添了密林的幽静。”本文中写到了“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉。为什么呢？
学生讨论，明确：
这即是衬托的手法，以静衬动，以有声衬无声。文中所写到的声音，都是细小的声音，能听到这些细小的声音说明这个地方寂静。
请学生再举例说明
探究：雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？
学生“学舌”感受意味
明确：渲染“清、静、悲凉”的气氛。
七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂寥清冷的秋天，心里会有什么感受？
明确：孤独、痛苦。
八问：对，在心情不好的情况下，越清静越孤独也就越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？
学生换位体会作者的情感
明确：悲凉。这便是故都的秋味。
九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，例如那暖色的香山红叶，游人如织的颐和园，可作者为何避而不写，偏偏对它的“特别地”“清”“静”“悲凉”情有独钟，甚至不惜折损寿命？
教师补充资料 ：
郁达夫，3岁丧父，17岁随兄长一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和耻辱的十年。这也影响了他的个性。在个人性格反方面，他抑郁善感。在文学方面，他喜欢“静”的文学，写的也是“如水的文学”。
另外，此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受生活的愁苦和哀痛。
学生结合背景资料，讨论交流，进一步体味郁达夫的情怀，理解情与景的关系
教师点拨：从《秋怀》和《秋词》的对比阅读中理解
教师明确：“以我观物，故物皆著我之色彩。”由背景材料可知，白色恐怖使作者心境不好，产生冷落和孤独之感，所以喜好冷色，总想找宁静处，“躲进小楼成一统”，从其经历可以感受到作者描写心中的“悲凉”已不只是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟。由此我们可以看到情与景的密切关系。而这也正是本文的写作特色――以情驭景，以景显情。
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