概要：第二课时一、探讨艄公形象意义，把握作者的写作主旨，理解作者阐明的道理。1、第一课（郭风《长江》）写长江，本文写黄河。但两位作者都不是仅仅把它们都作为自然景观来写。比较一下，两个作者想要表现什么呢?（学情预测：这里涉及到长江、黄河的表层意义和深层意义两个方面。由于学生已经在第一课中对长江的象征意义有了一定的认识，因此在本课中对黄河的形象意义和黄河人的形象意义的认识也就有了一定的基础。要注意引导学生在比较中认识和理解。）学生交流讨论。教师明确：关于《长江》这一课，作者郭风不光赞颂了长江，更是讴歌了古老而又年轻的祖国欣欣向荣的景象。本文的作者对黄河的自然景观的描写，也同样不是仅仅止于此，而是要依托这种描写，歌颂征服自然的人类，赞美包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。两篇课文从表层到深层的转变，在具体内容和方式上有所区别：《长江》是以长江及沿岸的充满生机和活力的景色来直接象征祖国的欣欣向荣的朝气；《筏子》则是以黄河的磅礴气象为黄河人的活动营造了背景，从人与河的关系，尤其是通过艄公在汹涌的黄河上勇敢，机智、沉着地驾御筏子的描写，
《筏子》教案教学设计3,标签：北师大版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com第二课时
一、探讨艄公形象意义，把握作者的写作主旨，理解作者阐明的道理。
1、第一课（郭风《长江》）写长江，本文写黄河。但两位作者都不是仅仅把它们都作为自然景观来写。比较一下，两个作者想要表现什么呢?
（学情预测：这里涉及到长江、黄河的表层意义和深层意义两个方面。由于学生已经在第一课中对长江的象征意义有了一定的认识，因此在本课中对黄河的形象意义和黄河人的形象意义的认识也就有了一定的基础。要注意引导学生在比较中认识和理解。）
学生交流讨论。教师明确：
关于《长江》这一课，作者郭风不光赞颂了长江，更是讴歌了古老而又年轻的祖国欣欣向荣的景象。本文的作者对黄河的自然景观的描写，也同样不是仅仅止于此，而是要依托这种描写，歌颂征服自然的人类，赞美包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。
两篇课文从表层到深层的转变，在具体内容和方式上有所区别：《长江》是以长江及沿岸的充满生机和活力的景色来直接象征祖国的欣欣向荣的朝气；《筏子》则是以黄河的磅礴气象为黄河人的活动营造了背景，从人与河的关系，尤其是通过艄公在汹涌的黄河上勇敢，机智、沉着地驾御筏子的描写，歌颂了人类的精神品质。
2、作者想要告诉我们一个什么样的道理？这个道理是通过什么表现出来的？
（学情预测：这个问题是关于课文主旨的把握的。对学生来说，有一定的难度。因此在理解了前一个问题的基础上，还要引导学生更深入地思考。如果本文只是赞美艄公的精神，那么意义也就显得比较单纯，不够深刻了。这里，应该告诉学生一个阅读破解作者写作意图的方法：结合背景材料，分析综合。）
学生讨论。明确：
本文要揭示这样一个道理：如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还需要小心和智慧。这个道理不是作者直接说出来的，而是通过对在汹涌的激流上鼓浪前进的艄公的描写，通过对在羊皮筏子上镇定自若的乘客描写，来暗示的。
结合本文的写作背景，我们可以更好地把握。本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。
二、讨论本文的写作特色，重点是理解衬托手法在本文的使用及其效果。
1、本文对黄河的描写十分生动形象，让人感受到了黄河的磅礴气势。对黄河的描写，有什么深意吗？
（学情预测：这个问题比较简单，学生可以体会到，作者描写黄河的写作意图。）
学生快速思考并讨论。
教师明确：写自然，最终是为了写人。这是一种衬托的写法。即把黄河的气势写得越充分，越形象，就也能表现艄公的技艺和勇敢、沉着、冷静的品质。
2、本文作者极力描写黄河艄公的形象，同时也写到了乘客的大胆镇静。可以把写乘客的部分删掉吗？
（学情预测：这个问题还是要把学生的思考引向深入。学生一般会忽略这个问题。通过这个问题，可以提醒学生注意，好文章，每一个部分都是有其表达上的意图和作用的。）
学生讨论。明确：不可删。写乘客的大胆镇静，目的是衬托艄公技巧高超。这样从正面和侧面相结合描写，具有更好的表达效果。
3、在本文的描写中，还有一处要引起大家注意的文字，就是第3段。这一段表现了羊皮筏子的什么特点？它与黄河的惊涛骇浪放在一起，是不是显得很不相称？
（学情分析：这个问题，学生很容易想到二者之间强烈的反差，也可以从这里想到手法的运用。）
学生思考、讨论。
教师明确：主要表现羊皮筏子的“小”“轻”，表现危险。它与黄河的惊涛骇浪放在一起，确实是不相称的。但正是这种不相称，使得羊皮筏子的驾御者——艄公的技艺高超得到了突出和强调。换句话说，对比反差越强烈，艄公的形象就得到越大的强调。
4、通观全文，这篇课文告诉我们一个深刻的道理，只凭天不怕地不怕的冲劲是不行的，要战胜艰难险阻、征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。那么，作者是通过什么样的手法来阐明这一道理？
（学情分析：在前面的几个问题解决之后，这个问题的解决显得水到渠成。学生可以把那几个问题加以总结，就可以得出自己的思考。）
学生思考、总结、讨论。
教师明确：鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重多衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬，如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比较；有正衬、反衬错杂，如小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们；有衬托对比交织，如提心吊胆和从容谈笑即使对比，又是前者反衬后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯。
三、布置作业：
1、课后阅读“词句品味和积累”，自己也从课文中找出3个句子加以品味和揣摩。
2、完成《伴你学语文》中的本课练习。
【附】板书设计
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