概要：《春》教学构想(一) 朱自清的散文《春》是名篇，其文学性很强。基于作者是名家，《春》又具有很强的文学性，拟用两课时教学。 第一课时，教学内容点确定为：（1）了解散文家朱自清（现代作家，代表作品，爱国主义思想）；（2）识记有关词语；（3）理清文章内容结构；（4）初步感受作者的情感。 完成以上四项教学内容，立足于“读”字。这名家名篇不读，不多读，不反复地读是不行的。通过课前自主阅读完成内容（1）（2），强调自主学习，课内只做交流与检查，督促学生落实。对问题（3）先根据预设问题自读，再让学生进行小组合作学习读，对问题（4）再美读文本，初步感受作者的情感；在此只提初步感受，因为下节课品味语言特点时会更进一步学习与讨论。 根据以上想法，我这样设计教学问题： （1）课前搜集有关朱自清的情况，做好课前交流的准备。 （或可提示学生可以搜集哪些方面的材料。如果学生搜集的超出提示范围，也要肯定。） （2）课前自读课文，搜集整理课文中出现的重要词语。 （提示：注释中的；或自己弄不明白的。没有注释的要求查工具书弄明白。）（对此基础知识的落实，
《春》教学构想（北师大版七年级下册教案）,标签：北师大版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com《春》教学构想(一)
朱自清的散文《春》是名篇，其文学性很强。基于作者是名家，《春》又具有很强的文学性，拟用两课时教学。
第一课时，教学内容点确定为：（1）了解散文家朱自清（现代作家，代表作品，爱国主义思想）；（2）识记有关词语；（3）理清文章内容结构；（4）初步感受作者的情感。
完成以上四项教学内容，立足于“读”字。这名家名篇不读，不多读，不反复地读是不行的。通过课前自主阅读完成内容（1）（2），强调自主学习，课内只做交流与检查，督促学生落实。对问题（3）先根据预设问题自读，再让学生进行小组合作学习读，对问题（4）再美读文本，初步感受作者的情感；在此只提初步感受，因为下节课品味语言特点时会更进一步学习与讨论。
根据以上想法，我这样设计教学问题：
（1）课前搜集有关朱自清的情况，做好课前交流的准备。
（或可提示学生可以搜集哪些方面的材料。如果学生搜集的超出提示范围，也要肯定。）
（2）课前自读课文，搜集整理课文中出现的重要词语。
（提示：注释中的；或自己弄不明白的。没有注释的要求查工具书弄明白。）（对此基础知识的落实，可采取听写默写的形式；对词语的运用，在学生弄明白意思的基础上可让不同层次的学生进行说话训练，目的是让学生会用。）
（3）速读文本，作者写了什么？把描写的内容画记下来。
（春草、春树、春风、春雨、春天里的人。）
（4）小组合作研读：依据课文描写的内容，有创意地画一个文章结构图，体现自己对文本整体地理解，并做好展示交流的准备，说一说这样你小组这样构图的理由。
（整体地看，文章第一二自然段写春天到来，或可概括为盼春；接着分四个方面绘春景，写春草、春树、春风、春雨、春人；最后三个自然段是赞春。要求学生画出文章的结构图，目的如下：整体理解文本的内容；了解行文的章法，文章的整体布局；让学生说构图创意，强调学生个性化的理解。）
（5）小组合作探读：作者写了春天的景物，为什么还有写春天里的人？
（景人合一，没有人的活动，景物就不会有生机；为下文写景的拟人化铺垫；为下文升华人要有积极的、昂扬的精神蓄势。或许有别的看法，以上看法仅供参考。交流讨论时提倡学生有个性地表达。这一个问题难有难度，或可不涉及。）
（6）作者描摹春景时，字里行间流露出了怎样的感情，请你结合句子具体说说。
（对这个问题或可参考“主编导读”对部分句子的解读。再就是学生如果程度不高，老师可以预设一些句子让学生思考研讨。）
完成以上任务或可有多的时间，可以就以上讨论问题提出疑问，生生，师生合作解决之。也可让学生再细读（品读）课文，为完成下课时任备做好准备。
《春》教学构想（二）
《春》的语言是诗意化了的。诗化的语言就得注重品味。所以第二课时我们引导学生完成的学习任务就是一个：品味语言文本语言。教学思路设计如下：
一、美读课文两遍，把你认为写得有味的句子画记出来，细致品味。
（这一步强调学生自主学习。）
二、小组交流：把你对美句品味的感受相互说给对方听听，看是否对作者是语言品出了味。
（这一步强调小组合作学习。）
（然后，老师提示学生可以从如下方面去品味《春》的语言：
（1）作者写春天，除了写视觉形象外，还调动了哪些感观功能？这样写有什么好处？找出这样的句子具体说说。
（讨论结论可参考教师用书“研讨要点”。）
（2）作者写春天，哪些地方是我们孩子的眼里的春天？作者这样写有什么情味？根据具体的句子说说自己的理解。
（讨论结论可参考教师用书“主编导读”和“阅读练习”解答部分。）
（3）作者写春天在用词造句方面有什么特点，这样写有什么好处？
（可结合“阅读练习”第三题进行品读，结论参考教师用书“主编导读”与“阅读练习”解答部分。）
三、依据提示，学生交流展示，教师相机指讨评价提升。
（这一步是动态的，不可作出预设。教师要对以上提示思考的问题结论做好预设准备。）
四、运用。老师根据以上品味的句子特点，让学生完成造句练习，以培养学生运用语言的能力。
