概要:2、《促织》教学目标:1、学习编写情节提纲,掌握课文的思想内容及结构特色,理解作品的社会意义。2、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。3、引导学生掌握文言虚词“然”的用法,介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子教学重点:1、疏通文义,积累知识,把握文章内容。2、赏析文章的情节、描写特色及思想内容。教学难点:对文章思想内容的理解。教学设想:1、课文较长,故事情节曲折多变,但语言较浅近,可以让学生借助课文提示、注释,查阅词典,通读课文,理清脉络,编写情节提纲。2、为使学生学得生动有趣,在熟悉内容的基础上,引一则跟它相类的野史作比较,使学生了解同旨异体的文章,并进一步把握《促织》的题旨。3、《促织》的结尾,历来有争议,通过讨论,求得比较一致的看法。教学时数:2课时教学过程:第一教时一、教学要点。简介作者及作品,通读课文,解决词句疑难。二、教学内容与步骤。1、关于《聊斋》及作者:课文选自蒲松龄的《聊斋志异》,简称《聊斋》。(1)作者蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中
《促织》教案教学设计9(粤教版高二选修《短篇小说欣赏》),标签:短篇小说欣赏大全,http://www.88haoxue.com2、《促织》
教学目标:
1、学习编写情节提纲,掌握课文的思想内容及结构特色,理解作品的社会意义。
2、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。
3、引导学生掌握文言虚词“然”的用法,介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子
教学重点:
1、疏通文义,积累知识,把握文章内容。
2、赏析文章的情节、描写特色及思想内容。
教学难点:对文章思想内容的理解。
教学设想:
1、课文较长,故事情节曲折多变,但语言较浅近,可以让学生借助课文提示、注释,查阅词典,通读课文,理清脉络,编写情节提纲。
2、为使学生学得生动有趣,在熟悉内容的基础上,引一则跟它相类的野史作比较,使学生了解同旨异体的文章,并进一步把握《促织》的题旨。
3、《促织》的结尾,历来有争议,通过讨论,求得比较一致的看法。
教学时数:2课时
教学过程:
第一教时
一、教学要点。 简介作者及作品,通读课文,解决词句疑难。
二、教学内容与步骤。
1、关于《聊斋》及作者:
课文选自蒲松龄的《聊斋志异》,简称《聊斋》。
(1)作者蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》,40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。这部作品,是他一生心血的结晶。
(2)《聊斋志异》简介
《聊斋》收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。寄托如此,亦是悲矣。”
《促织》是《聊斋》中的名篇,作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。
2、通读课文,整体感知,疏通文义。
(1)、提出要求:www.88haoxue.com-免费资源站:http://www.88haoxue.com
①先看课文“阅读提示”,画出关键句子。
②对照注释逐段通读课文,画出不懂的词语句子。
③阅读时思考下列问题:
作者以什么为线索展开全文;
紧扣线索,简要归纳段意;
结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨
(2)、通读课文:
学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导,一些简单的疑难,随时个别解决;困难较大,带有共性的问题,教师板书,准备讨论答疑。
(3)、解释疑难词语句子:
学生通读课文结束,教师板书解释疑难词语句子(限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的)。
① 宣德间:宣德年间。宣德,明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)。
②市中游侠儿,得佳者笼养之,笼,用笼子(名词作状语)
③不终岁,薄产累尽:累尽,课文注释“受累而赔尽”。按:累,音lěi,这里作亏损讲,就是“赔”的意思,“累尽”应作“赔光”讲。
④成然之:成名(认为)很对。然,是;然之,以之为然。
⑤展玩不可晓:翻来复去的细看,却不明(是什么意思)。展,展转,翻来复去;玩,玩味,细细地体会。
⑥思试之斗以觇之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”,连词“而”。“觇”,窥视,此处是“看”的意思。
⑦又试之鸡:(接着)又(拿它)跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
8成以其小,劣之:“以”,因;劣,形容词的意动用法,“以之为劣”。
句子:1成反复自念,得无教我猎虫所耶?(“得无------耶”固定句式译:难道------吗?)
2折藏之,归以示成。(省略句 归以之示成)
3掭以尖草,不出。 (省略句 掭之以尖草,虫不出)
4覆之以掌,虚若无物。 (介词结构后置句)
5村中少年好事者,驯养一虫
3、分段:
(1)提问:①贯串本文的线索是什么?(促织)②以“促织得失”为主线索,本文可分几部分?
讨论。明确:全文9段,前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论,属作品的附带部分。
根据学生的讨论,有几种分法,一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的;另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的,建议把这两种分法,编写一个简单而又清楚的结构提纲,在课外完成。
4.布置作业:(1)编写课文的结构提纲。
(2)翻译“异史氏曰”一段,并对照课文第1段思考下列问题:
①为了一头蟋蟀,造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁?为什么?
② 安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量?
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第二教时
一、教学要点。
编写本文情节结构提纲,深入研究课文思想内容。
二、教学内容与步骤。
1.检查作业:
(1)指名两位学生板书情节结构提纲。
(2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。
讨论学生的翻译。明确:
①篇末附“异史氏曰”,是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。www.88haoxue.com-免费资源站:http://www.88haoxue.com
②奉行者:以译“奉皇帝的命令去办的人”为好,可与上文“天子”一致。