《尊生》课堂实录

概要：学生26：但是有更多的人在内心采用了道家的方式，也就是说看到了比生死名节更重要的事情。比如说司马迁，我们看司马迁的生命。司马迁在他的《报仁安书》里面，给他的好朋友仁少卿写的信里，他回顾了自己下狱、受刑整个这个过程，他说自己非常冤枉，自己这样一种被诬陷，以莫须有的这种罪名被诬陷，然后满朝文武没有人去救他，这种情况下，他当然可以选择死亡，但是为什么要活下来呢？因为他觉得有一件更大的事，就是他亦欲究天人之际，通古今之变，而成一家之言的《史记》鸿篇巨制在他手中，他会想到从他的父亲司马谈把这样一个史官的大业托付给他的时候，告诉他周公之后五百年而有孔子，孔子之后五百年之后至于今，没有人能够昭明世，来把这样一个时代记录下来，传承青史，把哲学、文学打通，这样的一种义理薪火相传，传承下去的人，说现在该有这样的人了，所以司马迁说，他面对历史托付下来五百年一人的使命，他自己的态度是，小子何敢让焉？天降大任于斯人，有这么大的事情，那么宁可受辱也绝不轻生，这就是司马迁的态度。其实这样的态度，跟庄子给我们的这样生命写照，可以形成一个映衬，我们简单地来看庄子的生死观感，你会觉得他很消极，因为在《

学生26：但是有更多的人在内心采用了道家的方式，也就是说看到了比生死名节更重要的事情。

比如说司马迁，我们看司马迁的生命。司马迁在他的《报仁安书》里面，给他的好朋友仁少卿写的信里，他回顾了自己下狱、受刑整个这个过程，他说自己非常冤枉，自己这样一种被诬陷，以莫须有的这种罪名被诬陷，然后满朝文武没有人去救他，这种情况下，他当然可以选择死亡，但是为什么要活下来呢？因为他觉得有一件更大的事，就是他亦欲究天人之际，通古今之变，而成一家之言的《史记》鸿篇巨制在他手中，他会想到从他的父亲司马谈把这样一个史官的大业托付给他的时候，告诉他周公之后五百年而有孔子，孔子之后五百年之后至于今，没有人能够昭明世，来把这样一个时代记录下来，传承青史，把哲学、文学打通，这样的一种义理薪火相传，传承下去的人，说现在该有这样的人了，所以司马迁说，他面对历史托付下来五百年一人的使命，他自己的态度是，小子何敢让焉？天降大任于斯人，有这么大的事情，那么宁可受辱也绝不轻生，这就是司马迁的态度。其实这样的态度，跟庄子给我们的这样生命写照，可以形成一个映衬，我们简单地来看庄子的生死观感，你会觉得他很消极，因为在《齐物论》里面，在《人间世》里面，我们看到更多的故事，是说天地之间，没有什么绝对的永恒，人忽而为人，忽而为鼠肝，忽而为虫臂，忽而就为很小很小的东西了，那么不是人生太落寞了吗？我们不是太缈小了吗？但是换一句话说，生命在它自己现有的形态上，怎么样是它最大的价值呢？庄子对于生命的态度很清楚，第一他不怕死，第二他决不找死。

教师：我的生命崇尚多元化，我书中有一句话，“我们不能决定生命长度的时候，就去决定生命的宽度”。一个崇尚多元化的人就不会对什么事特别较真，也不会对什么事情反应特别激烈，我不会用这一种去否定那一种，在我的眼中没有绝对真理，只有一种融通之后自己的价值判断。

四、教师总结：

五、作业：1、对现实生活中，因为受到挫折，或者感受到压力，就选择了轻生的人，你如何看待？

2、穿越时空的对话。我想对庄子说，从自己的角度说出我心目中的庄子。

3、搜集古、现代有关“尊生”这一主题的诗文，写在积累本上。

六、板书设计：

尊 生

庄 子

尊重生命（自己、别人）。

不要让生命沦为工具。

第二题：

这是第二课时，第一课时让学生自己阅读课文，疏通课文内容并进行重点字词及句式的归纳。学生基本能读懂课文。在这基础上，进入第二课时的学习。我觉得这节课从以下几方面体现了新课标的特点：

1、在教学目标设置上，体现了知识、技能、情感与态度的并重。先归纳重点的文言虚词“以”的用法，并让学生互相讨论解决在预习中遇到的问题，掌握重点的文言词语和特殊的文言句式。把握文言知识，从而理解课文内容，进一步探讨庄子的尊生思想。通过对课文的学习，培养学生尊重生命的健康的心理，树立正确的人生观，让生命获得应有的价值。

2、在教学内容方面，重视对文言知识的教学，在学生掌握课内知识的基础上，引导学生关注社会现实和社会问题。如开头导入时，引用网上热门的话题“虐猫事件”，让学生发表自己的意见。而在课后的作业1，让学生对现实生活中，有些人因为受到挫折，或者感受到压力，就选择轻生的问题，发表自己的见解。今天的社会，由于生活、学习等各种压力大，再加上现在的年轻人承受挫折的能力差，遇到一点问题就觉得世界都变色，无法面对，于是就选择轻生。这是社会问题，也是心理问题，作为教师应引导学生去分析这些现象，教育学生正确对待人生的困难和挫折。引导学生关注社会，关注现实生活，这也是新课标的要求之一。

3、在教学方法上，运用朗读、分析归纳、提问、启发式教学和讨论法等方法。文言文教学的方法之一就是多读，让学生获得语感，并在熟读的基础上理解课文内容，所以在教学过程中，学生的朗读或者阅读贯穿始终。而在教学时，我先用一节课的时间，让学生自己阅读课文，归纳重点字词和文言句式并自己疏通课文内容。在疏通内容的过程中，把自己碰到的问题记下来，如果自己解决不了，就在第二节课时提出来，让大家帮助解决。当学生无法解决时，我才进行点拔、讲解。遵循“先学后讲”的次序。整节课，提问比较有针对性，不问些可有可无的问题，也不会问一些简单得让学生只答是否的问题。提问时，注意启发学生，不会为赶时间而走过场，自己包办代替，自问自答。如在拓展延伸时，提问学生：庄子为什么那么重视保全生命？教师只作提示：根据庄子生活的那个时代背景来说。让学生知道思考和答题的方向，也避免了学生答得漫无边际。又如第二个问题：儒家学派的代表人物孟子说：'生我所欲也,义亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也',这与庄子对待生命的态度不尽相同，你觉得哪一种更有价值？因为学生之前学过孟子的文章，基本了解孟子的生平事迹和主要思想，所以学生基本都能回答，教师只要启发提示一下就行了。另外，在讨论完每个问题，教师都会作简单的归纳，起到点睛的作用。

4、在教学的组织上，做到师生、生生互动，加强相互间的合作和交流，课堂气氛活跃。在学生掌握了本文的文言知识，把握了课文的内容基础上，对课文的思想内容进行了探讨，并进一步拓展延伸到联系社会的现象进行分析。对于课文重点虚词“以”的用法及特殊文言句式的理解，让学生分组讨论进行解决，教师只简单点了一下。而对拓展延伸的两个问题，让学生同桌之间、学习小组之间进行讨论。学生都能畅所欲言，气氛活跃，他们能运用知识所学的其他科的知识如历史等，进行分析解答，有的同学甚至引经据典，讲得头头是道，如引用司马迁、屈原的事迹来论证，见解很有创意，很独到。

当然，这节课的设计仍有不足之处：如对现代教育工具的运用，就不够好，因为当时教室没有平台，只用了几张幻灯片，如果能够用平台，就可以展示更多的内容，让学生更直观地理解问题。如开头的“虐猫事件”可以用视频就更形象，而庄子生活的时代背景，也可以用视频的形式加以介绍。另外，拓展延伸部分，我觉得时间长了点。

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