直面人生三万日 笑对人生一百年——《笑对挫折》教学案例

概要：直面人生三万日 笑对人生一百年——《笑对挫折》教学案例萧山区党山中学 邬昌玲有位诗人说：“笑是午夜的玫瑰，是人类的春天。”的确，笑在玫瑰般的优雅中挥洒着青春的博大与宽容。 笑，是人类最生动的表情。 “度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”，这一笑，包含了多少沧桑和宽容； “世上睥睨我自笑，来日令尔惊苏秦”，这一笑，流露出张扬的个性，自信的精神； “我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，这一笑，更显示了一代英雄无所畏惧的从容，气贯长虹的洒脱； 而弥勒佛那“笑口常开，笑天下可笑之事”的胸怀则让芸芸众生佩服得五体投地。遥想公瑾当年在赤壁之战中五获全胜，他的笑，笑出了一代儒将的自豪与得意；而曹操败走华容道犹能大笑，这一笑，无疑是一种超拔，一种强烈的自信，一种视万难为无物的气度，是强者的风范。一、背景 苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12个小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”。传统的中学教育

直面人生三万日 笑对人生一百年

——《笑对挫折》教学案例

萧山区党山中学  邬昌玲

有位诗人说：“笑是午夜的玫瑰，是人类的春天。”的确，笑在玫瑰般的优雅中挥洒着青春的博大与宽容。

     笑，是人类最生动的表情。

   “度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”，这一笑，包含了多少沧桑和宽容；

   “世上睥睨我自笑，来日令尔惊苏秦”，这一笑，流露出张扬的个性，自信的精神；

   “我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，这一笑，更显示了一代英雄无所畏惧的从容，气贯长虹的洒脱；

 而弥勒佛那“笑口常开，笑天下可笑之事”的胸怀则让芸芸众生佩服得五体投地。遥想公瑾当年在赤壁之战中五获全胜，他的笑，笑出了一代儒将的自豪与得意；而曹操败走华容道犹能大笑，这一笑，无疑是一种超拔，一种强烈的自信，一种视万难为无物的气度，是强者的风范。

一、背景

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12个小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”。传统的中学教育往往存在着六重六轻的教学误区，即重智力、轻态度，重统一、轻个性，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重灌输、轻主动，重认识、轻方法，这严重妨碍了学生的自主发展。新课程改革为改变上述状况提供了教育平台，其核心就是促进学生学习方式的根本变革，即由重知识的接受到重综合能力的提高，重单一的知识教学到重多维的体验教学，重机械的决定性教学到重互动的交往式教学，最终以使学生在学习过程中变被动为主动，充分发挥自主学习的精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动以培养获取知识的能力，体验教学的过程和方法以培养创新精神和实践能力，尽可能地开发学生的潜能，从而促进学生的自主发展。

二、问题的提出

新课程标准明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”在讲授《健康向上的体育精神》一课时，讲到运动能磨练人的意志时，教材列举了邓亚萍和“橡皮人”的例子，学生当堂生成了面对挫折要坚强地战胜它的情感，于是我就从学生的心理特点以及实际需要设计了一节活动课——《笑对挫折》，该活动课旨在教育学生正确认识挫折，积极地对待挫折，培养学生承受挫折、开拓进取的品质，对于提高学生的思想心理素养、增强战胜挫折的能力、奠定科学人生观的基础均具有重要意义。

在教学中力求创造一个由内向外的过程，以个体体验为载体，以活动为中介，引发学生在主观心理感受和体验的基础上，建立起为学生所认同和接受的规范和价值，并以其促进学生的自我认识和成长。故在该课的具体教学过程中如何引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟知识，引导学生得出有价值的观点或结论？这是实现该课终极教学目标的关键。

三、问题的解决即体验教学在教学过程中的应用

思品课教学承担得更多的是德育功能的要求，整个课堂教学中我觉得尤其应注重的是学生怎样理解与应用知识，而让学生能真正领会该课的主旨，不能光靠说教，应该创设一定的情境，让学生体验。于是在学生感知了该课的基础知识后，我设计了一节主题为《笑对挫折》的活动课，以创设体验情境为指导来设计课题、教法、学法及教学程序，将体验贯穿整节课的始终，促使学生将知识内化为自己的品质落实到平时的行动中，即用正常积极的心态和一定的技巧方法去应对挫折，最终使思品课教学收到“无为而为”的效果。

整个课堂实施过程我均围绕体验展开，以下即是我的授课流程：

（一）引发体验。

在课前两分钟的候课时间里，我根据教学内容的特点，安排了歌曲即许美静的《阳光总在风雨后》以设计体验的引发点达到导课诱情的效果。选择这首歌，一则其名与该课主旨相一致，同时歌曲反复吟唱的“阳光总在风雨后，每一份希望在你手中；阳光总在风雨后，我相信有彩虹……”又和主题“笑”对挫折相吻合，能营造一种积极向上的氛围；二则这首歌同学们都比较熟悉，一听到这耳熟能详的歌曲，便情不自禁的附和起来，有较强的向心力。这样就能通过触及同学的体验领域，促使他们的内心燃起体验的火花，产生求知、探究的欲望和体验的初步感受，达到了未成曲调先有情的效果。

著名画家朱子奇总结自己高寿秘诀时说：“事事要达观。”就是事事要看得开，永远保持宽广愉悦的心境。笑对人生：宠辱不惊，望天上云卷云舒得失不患，看庭前花开花落。

（二）交流体验。

同学们附唱完歌曲之后，我根据同学已有的知识铺垫，抓住同学们的心灵火花迸发的那一瞬，马上长驱直入同学的心田，进入内心独白和心灵交流的环节。在这一环节，每个同学都根据课前发下的表格，伴着轻音乐，走进自己的记忆长河，在成长记录单上写下：①自己懂事以来所遭受过的记忆中最深刻的一次挫折；②受挫后的心情（用彩笔、线条、图案来表示），通过同学自己的反思体验遇挫的过程。内心体验之后，再以小组为单位由同学将自己所遇到的最大挫折及感受在组内交流体验，然后在此基础上每个小组派代表在班内交流体验。同学写下自己记忆中最深刻的一次挫折有：考试没考好；成绩下降；受到家长或老师的批评和责备；自己的亲人去世；和好朋友闹矛盾……；受挫时的心情表现有：用线条表示为“水波浪”“心跳”“蜘蛛网”“……”，用色彩表示为“黑色”“灰色”“暗褐色” “……”，用简笔画表示为“一个人挥着镰刀，坎去挡着路的杂草”“一座大山挡着或压着一个人”“……”。这些体验虽不是直接的语言表述，但确也很生动地展示了同学们真实的内心体验。

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