《画意绵绵》教案及教学后记

概要：《画意绵绵》教案及教学后记教学目标：理清思想感情线索，理解文章主旨。 教学重点： 1、了解文章联想的表现手法。 2、理解文中富有哲理的语句。 教学方法：自主讨论式学习。 教时：一课时。 教学过程： 一、导入： 待定 二、教学步骤： 1、本文是一篇随笔，大家在预习时，阅读全文，都会感到行文如汩汩山泉，顺势而行，意随笔到。作者立足于巴黎蒙马特高地，思绪却跨越时空，展开了种种联想。 请问文中提及到了那些地域？又写到了那些画家？（找同学回答） 2、 刚才同学归纳的文中写到的人事或情景，全靠作者通过联想巧妙地联系起来，那么请同学们思考：作者是怎样因蒙马特露天画廊而触景生情，由此及彼地展开种种联想的？ （同学散读全文，小组讨论，全班交流） 3、 通过刚才大家交流，文中丰富的联想，涉及到了不同国度、不同时代的画家，那么为什么要从蒙马特高地开始写起呢？ （让同学重点阅读分析讨论文中前三自然段） 4、 文中由蒙马特高地联想到了罗浮宫，先请大家齐读第四自然段，然后理解这段的寓意。 5、 作者在列举典型事例的同时，对此也作了深入的思考，请大家找出文中富

《画意绵绵》教案及教学后记

教学目标：理清思想感情线索，理解文章主旨。 

教学重点： 1、了解文章联想的表现手法。 

          2、理解文中富有哲理的语句。 

教学方法：自主讨论式学习。 

教时：一课时。 

教学过程： 

一、导入： 

待定 

  

二、教学步骤： 

1、本文是一篇随笔，大家在预习时，阅读全文，都会感到行文如汩汩山泉，顺势而行，意随笔到。作者立足于巴黎蒙马特高地，思绪却跨越时空，展开了种种联想。 

   请问文中提及到了那些地域？又写到了那些画家？（找同学回答） 

2、 刚才同学归纳的文中写到的人事或情景，全靠作者通过联想巧妙地联系起来，那么请同学们思考：作者是怎样因蒙马特露天画廊而触景生情，由此及彼地展开种种联想的？ 

   （同学散读全文，小组讨论，全班交流） 

3、 通过刚才大家交流，文中丰富的联想，涉及到了不同国度、不同时代的画家，那么为什么要从蒙马特高地开始写起呢？ 

（让同学重点阅读分析讨论文中前三自然段） 

4、 文中由蒙马特高地联想到了罗浮宫，先请大家齐读第四自然段，然后理解这段的寓意。 

5、 作者在列举典型事例的同时，对此也作了深入的思考，请大家找出文中富有哲理的语句，进行理解。 

（四人小组讨论，全班进行交流） 

6、大家展开的分析、交流和讨论，其实是紧随作者的思路，和作者一起探寻艺术的真谛，我们来看文题，“画意绵绵”的含义到底是什么呢？大家如何去理解，请认真思考。 

7、 “真正的艺术是一种崇高的精神劳动。”通过分析，作者写作此文的意图也明朗化了。请同学谈谈对本文主旨的理解。 

     教师明确归纳：本文旨在赞扬古往今来那些为艺术而献身的艺术家，他们对待艺术像信徒一样虔诚，经受无穷无尽的磨难而百折不回，他们的共同点是“灵魂升空，眼睛向下，把无限的同情与热爱倾注于贫苦无告的众生。” 

  

说课： 

本单元的教学目标是：思路的探究，即探究作品中的想象和联想。这有助于深入体会作者运思的特点，也有助于培养形象思维的能力。《画意绵绵》这篇文章联想丰富。其中有相似联想，有接近联想，又有对比联想，文章触景生情，由此及彼地展开种种联想。在教学中，只有让学生很好地梳理把握文中这些联想的思维活动，体会它们对表现文章主旨的作用，才有助于学生准确到位地理解作者的写作意图。所以在教学重、难点设置上首先将对文章联想的表现手法的运用作为一个教学重点。其次，结合普美班学生的自身特点，文中所提到的不同国度、不同画家、民间艺人的追求和遭遇，他们对此会有更深刻的体悟和感受。所以我将理解文中富有哲理的语句作为另一个教学重点。另外，结合二期课改的精神，本堂课注重学生的自主学习讨论，加强全班共同交流，形成教师适当点拨，学生启而能发的互动式课堂教学氛围。这有助于提高学生的鉴赏思维能力。


“一桶水”从哪里来？—— 公开课《画意绵绵》教后记
位育高级中学 成海 
　　“身正为范，学高为师”，所以人常说：“要给学生一碗水，老师先得有一桶水。”老师的这“一桶水”从哪里来呢？你固然可以正襟危坐、挥汗如雨地去钻研课本和教材教法，或者于忙碌的生活中抽一部分时间去高等学府进修深造。但几年的教书生涯使我感到，这“一桶水”并不一定非刻意寻求不可，它就融化在你的生活中，它与一个教师的个人气质和生活经验密切相关。
　　我上过一堂题为“想象和联想——从《画意绵绵》谈起”的公开课，连试讲的班级在内，四个班的授课都取得了不错的效果，气氛活跃，思维充实。我愿就这节课来谈谈我对教师“源头活水”的一些看法。
　　公开课的流程大致如下。
　　预习课。发下预习资料（包括柯灵论散文的一篇序言、《魔鬼词典》词条集粹、当代诗歌两首以及预习思考四大部分），给同学一节课时间自学（以课内内容为主）。让同学自看《画意绵绵》，摘抄好词佳句，对与课文相关问题发表看法（形诸三百字左右的文字）；同时布置两组同学课余排演小品，通过这种方式表达他们对课文的理解，每组由一小组长兼“导演”负责，负责组选“演员”，安排任务。
　　讨论训练课。我的语言串起整节课的三大环节，教学重点放在对想象和联想的认识和思维训练上。课的全过程可以这样简略描述：
　　开场白（教师）→①小品表演（两组）→师生评议（把握《画意绵绵》的主题，为想象和联想的引出和展开打下基础）→②关于柯灵论散文序言的讨论（引出想象和联想）→③有关的思维训练（分为口头练习和拟写魔鬼词条两部分，达到全课高潮）→归纳小结（师）→一生诵读胡适的《一念》（全课结束）
　　总结这节课林林总总的素材，尽管还谈不上广博，但它的容量肯定早已超越了课文“这碗水”本身的范畴，姑且借称为“一桶水”。这一桶水的来源我以为由以下几方面的因素所决定。
　　一， 与教师个人气质和阅读习惯有关。
　　我曾一度喜欢赵丽宏的文章，他屡屡在文中提到对柯灵文字工夫和素养的钦佩，于是我会对柯灵的散文有一定的兴趣，并对其个人予以一定的关注，因此会选中《画意绵绵》。
　　我又是一个《围城》的热心读者和一个诗歌爱好者，所以为了让学生较为形象地理解何谓“联想”，我在课上举了《围城》中以下两段话：“方鸿渐看到唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，像音乐停止后袅袅空中的余音。”“赵辛楣和鸿渐拉拉手，傲兀地把他从头到脚看一下，好像鸿渐是页一览而尽的大字幼稚园读本……”所以我会在课的结尾拉来开白话新诗风气之先的胡适助阵，让他的《一念》为同学描述令人震惊的“想”的神奇。
　　二， 来自于个人的生活经验。
　　这一点体现在印发材料中柯灵序言的选择和思维训中口头练习的设计上。
　　以前曾听过复旦附中黄玉峰老师的一节课，课的主题是散文的阅读。整节课几乎都由学生在广泛阅读的基础上来讨论发言，最后黄老师就是用柯灵的这段序言作了一个二、三分钟的小结，由此触发了我的起用之念。事实上此外我还曾两次接触到这篇文章，最早是在自己所购“艺术与人生”丛书之一的散文集中，它就是丛书的总序。另一次是在高三的模拟考卷里，作为一段阅读训练的对象。前两次印象是有了，但并未想到要用。

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