概要：① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。[这是依据学生提出的问题来汇报的。学生的汇报可能是杂乱无序的，但不管怎么说，找到了就是他们的发现，教师要鼓励。在读句子时应体现谁愿意读谁就读，为了照顾差异，个别的指名读，要注意评议。]③ 教师点拨：平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？④ 默读课文，深入思考。⑤ 交流：[前面对问题已经有了自主的交流过程，再让学生交流，就多此一举了。我觉得一节课，动不动就交流合作，不一定很好，有时在消磨、浪费。]适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）[课件还是很适用的，从直观上加深了理解。]⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？[问题是线索，朗读是过程，体验是归宿，每个人的体验可能是不同的，这是让学生说想说的话，启开了学生的心灵窗口。]⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。瞧咱们
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指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。[这是依据学生提出的问题来汇报的。学生的汇报可能是杂乱无序的，但不管怎么说，找到了就是他们的发现，教师要鼓励。在读句子时应体现谁愿意读谁就读，为了照顾差异，个别的指名读，要注意评议。]
③ 教师点拨：平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？④ 默读课文，深入思考。⑤ 交流：[前面对问题已经有了自主的交流过程，再让学生交流，就多此一举了。我觉得一节课，动不动就交流合作，不一定很好，有时在消磨、浪费。]
适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）[课件还是很适用的，从直观上加深了理解。]
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？[问题是线索，朗读是过程，体验是归宿，每个人的体验可能是不同的，这是让学生说想说的话，启开了学生的心灵窗口。]
⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？[教师的语言有激励性，有亲和力，让学生尝试到了成功感，学生会更有激情。]
选择读书伙伴分角色读5－10段（出示）a、学生分角色读（请2－3组）b、师生合作读：老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？c、学生集体分角色读。[惟有多读才能实现文本与内心的沟通，这样越读越有情感，越有情感读得越有声有色。根据孩子的特点还要讲究读的形式，分角色读、合作读、集体读，学生都很喜欢，特别是老师的合作与参与，学生更感兴趣。]
（2）读了这本岩石书有什么用呢？[这里应预想一下学生可能怎么回答，目的是尽量减少教学的意外，教师备课的功底就在这，我们讲“不要打无准备之仗”。]
五、拓展实践，课外延伸：1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？①指导朗读最后一段。②猜一猜，川川长大后想干什么吗？2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？[读书是为了学语文，用语文，同时也是为了提升思想境界，为了实践的需要。所以，教师提出的这两个问题是人文的升华，关注的是生命的成长，驰骋的是他们的精神世界。]
综述：丛观全文，教师打造了一个“自主、合作、探究”式的课堂教学，以问题为线索展开读书讨论，鼓励学生的个性的发挥，讲究读的方法和方式，注重读书的实践体验。思考：语文不仅要重朗读，重感悟，重体验，同时还要重积累，重应用。例如，识字要扎实，词语要抓住，句子要背诵（选择性），依语言悟人文，以人文学语言，和谐一体，才是新课程目标。 另一感觉，这是第一课时，一下子就解决这么多问题，不知学生可接纳否？
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