《最大的“书”》教学设计七

概要：、组织交流，解决疑难。 （这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）第二课时 【对话平台】： 【回顾】： 1、听写（指读）词语： 地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 认真 奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底 2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。 【研 读】： 针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。 （ 问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） C、读了这本书，我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢？） 引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重

第二课时

    【对话平台】：

    【回顾】：

    1、听写（指读）词语： 

     地质队员  勘探  岩石  波痕  煤炭  认真　  

     奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底      

    2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。                   

    【研  读】：
    针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

     （ 问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） C、读了这本书，我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢？）

     引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

    （阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

    【演  读】：
    1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
    2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
    3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

    （结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

    【写  字】：
    1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
    2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
    3、学生练写，师生评议。

    【拓  展】：
    1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
    2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

    （课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

    【伴教锦囊】：

    词语解释：

    勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

    宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

    刨根问底：追究事情的底细。

    【相关链接】：

    1、中国化石网：

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