《我的舞台》课堂教学自我诊断

概要： 自我诊断：这节课的教学设计应该说是蛮好的，能够紧扣“舞台”，从释疑“舞台”，引起学生的认识冲突，到初读课文时寻找作家吴霜笔下的“舞台”，到深读课文时体验“舞台”，最后把学生眼中最初的演出舞台提升为人生的舞台。这个教学设计，如果教师演绎的好的话，学生定能从中受到启发。然而，由于我个人教学水平有限，没能引领学生在舞台上走一个来回。问题如下：一、谈话导入，释疑“舞台”在释疑舞台这个环节，不能事前就板书好课题，应根据教学流程或学生的反馈即时板书。教师的评价都是重复学生的语言，显得此环节有些拖沓。不够紧凑。二、初读课文，寻找“舞台”这个环节，我原本打算用6分钟的时间，而在实际操作过程中，我却用了15分钟，原因何在？学生预习不充分。课前，我看了看学生翻开的语文书，一片空白，没有作一点记号。为何会出现这样的情况？我过高地估算了学生的自觉性，我以为崇文的学生学习的自觉性与学业水平，应该是兄弟学校同龄学生中的佼佼者，没想到，一上课，我就蒙了。我所问的，大学生找不着南北。因此，我在这个环节牵得比较死。要求学生按课文舞台的排列顺序来读出作者登台演出的句子，因此，课堂上死气沉，一点活力都

自我诊断：

这节课的教学设计应该说是蛮好的，能够紧扣“舞台”，从释疑“舞台”，引起学生的认识冲突，到初读课文时寻找作家吴霜笔下的“舞台”，到深读课文时体验“舞台”，最后把学生眼中最初的演出舞台提升为人生的舞台。这个教学设计，如果教师演绎的好的话，学生定能从中受到启发。然而，由于我个人教学水平有限，没能引领学生在舞台上走一个来回。问题如下：

一、谈话导入，释疑“舞台”

在释疑舞台这个环节，不能事前就板书好课题，应根据教学流程或学生的反馈即时板书。教师的评价都是重复学生的语言，显得此环节有些拖沓。不够紧凑。

二、初读课文，寻找“舞台”

这个环节，我原本打算用6分钟的时间，而在实际操作过程中，我却用了15分钟，原因何在？学生预习不充分。课前，我看了看学生翻开的语文书，一片空白，没有作一点记号。为何会出现这样的情况？我过高地估算了学生的自觉性，我以为崇文的学生学习的自觉性与学业水平，应该是兄弟学校同龄学生中的佼佼者，没想到，一上课，我就蒙了。我所问的，大学生找不着南北。因此，我在这个环节牵得比较死。要求学生按课文舞台的排列顺序来读出作者登台演出的句子，因此，课堂上死气沉，一点活力都没有。其实造成这一切的最大原因在于我，我没有很好的分析，学生的心理状态，上课的时间安排在星期五下午第一节，学生一周下来，已极其疲劳了。再则，学生除了应付你的预习作业之外，还要应付语文老师、数学老师、英语老师、科学老师的作业。而我则是一个局外人，应付不应付我，学生认为，问题不大，也不会惩罚他们。因此，大部分学生的预习工作都没做。

三、深读课文，体验“舞台”

这个环节，是课文教学的重点，主要是想通过这个环节的学习，让学生体会到小吴霜是个对评剧有着浓厚兴趣，并且任着自己顽强的毅力和非凡的勇力，走向成功的孩子。但我们没有真正了解略读课文的特点，略读课文，更多的应放手让学生进行自主学习，因此，对于教学某个句子，不必要字字斟酌。

在第一幕戏的教学过程中，其实抓“兴味盎然”这个词就够了，不必要再抓“从哪个字眼中，你体会到小吴霜是对评剧有着浓厚兴趣的人？”之后，还进行了汇报。如果，把之后的汇报，转换成，“老师不要大家汇报，要求大家通过朗读把这些词给表现出来”。我想，这样的效果会比较好，以读促感悟，不必要进行琐碎的分析。

第二幕戏的操作，穿插捏“橡皮泥”的感受，目的是让学生联系自己的生活，体会“为所欲为”的含义。然而，在操作的过程中，让人感觉有些琐碎，反而不利于情感体会的一呵成。因此，不要也罢。那如何在学生的头脑中树立起小吴霜刻苦练功，不怕艰辛的画面呢？请教其他老师，也不知所云。唉，还要好好想想。

第三幕戏的教学操作，显得匆匆。学生对吴霜这份认真，这份勇气，这份执着，体会不到。

四、感情提升，解读“舞台”

由于学生在之前没有树立起小吴霜的形象，加上上课铃声已经敲响，因此，我只是让学生想了之后，就说。学生说得并不是很好。其实，我个人觉得这个仿写训练挺难的。崇文的学生说成这样，我想，我的学生更是支支吾吾了。

唉，失败的一节课……好好反思自己的教学及自己的专业水平吧。

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