扎扎实实上好阅读教学第一课时《不用文字的书和信》教学实录

概要：扎扎实实上好阅读教学第一课时《不用文字的书和信》教学实录 听课感言：在阅读教学中，对于第一课时如何上，在很多老师看来，似乎不屑一说，很是简单。真是这样么？其实不然。笔者每年都要听几十节这样的课，但能上入格的，能上出特点、上得扎实和而有实效的实在不多。而地处边远山区吴老师的这节课，却让人眼前一亮。课上得很是朴实、真实，而且特别扎实。教学以读为主，但不是跑皮的读读而已——让学生叽哩哇啦地读两遍后再一查读了事，而是着眼文本整体与教学定位，把读、识、内容感知与听、说、理解整为一体，既一步一个脚印，重学生自读，更重师生间多元互动磨读，读进每个字的字音，特别是生字；读进每个词意的感知，特别是重点词；读进每个自然段的内容，特别重有所理解。教学中，吴老师非常注意倾听学生的读书、说话与发言，给学生以实实在在的点拨，并借此对预习中的重点难点进行强化训练。在整个教学过程中，学生不仅把书能读得正确流利，句句上口，段段顺畅，而且对重点字词的识读更是相当熟练，对课文重点内容的感知也是很为见功。教学看不到老师刻意创设情境，但学生却又在多维互动、思维引发、情趣流动的情境中读得兴致勃勃，学得有滋有味

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扎扎实实上好阅读教学第一课时《不用文字的书和信》教学实录

听课感言：在阅读教学中，对于第一课时如何上，在很多老师看来，似乎不屑一

说，很是简单。真是这样么？其实不然。笔者每年都要听几十节这样的课，但能

上入格的，能上出特点、上得扎实和而有实效的实在不多。而地处边远山区吴老

师的这节课，却让人眼前一亮。课上得很是朴实、真实，而且特别扎实。教学以

读为主，但不是跑皮的读读而已——让学生叽哩哇啦地读两遍后再一查读了事，

而是着眼文本整体与教学定位，把读、识、内容感知与听、说、理解整为一体，

既一步一个脚印，重学生自读，更重师生间多元互动磨读，读进每个字的字音，

特别是生字；读进每个词意的感知，特别是重点词；读进每个自然段的内容，特

别重有所理解。教学中，吴老师非常注意倾听学生的读书、说话与发言，给学生

以实实在在的点拨，并借此对预习中的重点难点进行强化训练。在整个教学过程

中，学生不仅把书能读得正确流利，句句上口，段段顺畅，而且对重点字词的识

读更是相当熟练，对课文重点内容的感知也是很为见功。教学看不到老师刻意创

设情境，但学生却又在多维互动、思维引发、情趣流动的情境中读得兴致勃勃，

学得有滋有味，说得热情洋溢，动得个性张扬。概言之，这是一节很有特点的初

读课，是一节为学而教、双基落实扎实、综合能力训练有法、教学实效明显的初

读课。（王泽斌）

 

师：今天，让我们一起走进远古的人类中去，去了解古代人简陋而朴实的生活，

好吗？那么，你们在课前的准备中，都了解到了一些什么？

生：我从资料搜集中，知道了古代人是用石头碰撞发出火花来取火种生火的。

生：他们用树藤、树叶做衣服。我是从课外书上读到的。

生：他们很多人都用兽皮当衣服穿。

生：他们一般住山洞。

师：（欣赏地|）你们了解得真多！那么今天老师将和你们一起走进古人生活的

故事中去，有兴趣吗？（板书：不用文字的书和信）

师：当你看到这个题目时你心中产生了哪些疑问？说说看

生：不用文字的书和信怎么看呀？

生：居然是书信，没字怎么读？

生：什么样的书和信不用文字呢？

师：那就请你们带着各自的问题，翻开课文穿越时空隧道——作者会把我们带进

远古时代，让我们去感受在还没有使用文字之前，古人的那些新奇而有趣的记事

方法吧！请打开课本拿起你的笔，边读书边把你想知道的事儿做上记号。

生：（自由读文）

师：刚才你在读书的过程中有哪些收获？

生：（从容地）我从书中知道了他们的书、信是用‘结绳子’记事的。

生：有用‘贝壳’记事的。

生：还有的是用死动物表示的。

师：（欣喜地）你们真会读书！现在我们来看作者是怎样一步步向我们作介绍的

。（激励地）谁能把第一自然段读给大家听听。

生：（众多举手）

师：这么多的人都想读啊！就请举手的同学都站起一起读，注意好好地表现自己

！其他同学认真听，呆会儿老师可要采访你的哟！

生：（听得十分认真）

师：有谁愿意接受老师的采访呢？

生：（犹豫地站起）我。

师：勇敢些，相信自己能行！请你关上书本，（生关上书）回忆一下，书中说人

类在创造文字之前，是常用什么样的方法来帮助记事的。用你的话说出来。

生：用的方法很奇妙，是用结绳的法子来记事的。

师：（欣赏地）你书读得真好！谁还想读这段？（一生读后，抓住生字“属”正

音、强调发准确翘舌音，教师示范发音要求记住字的写法）。谁能用这个“属”

组词（争先恐后地）。

生：属于。

生：属相。

生：金属。

师：不错，下面我们来读第二自然段，谁想读？（生众多举手）

师：我们接力，一人一句，逐句读书。愿意吗？（读中抓住句中易错字：“族”

不读zhú，也不读方言cú，应读zú）。（抓住学生读得不够通顺的句子进行矫正

，轻声说）慢点，请看清楚再读。相信你能读好！

生：（再生读）

师：（抓住句子中的“辨”引学生进行形近字的比较：“辫”“辩”）注意看清

每个字，再把这段好好地齐读一遍。（生齐读）

师：（表扬地）读得真好！现在，请看第三自然段开头“不但如此……”这句话

，想一想，它在上下文中起什么作用？注意联系前后文思考（生沉默了片刻无人

回答）。（启发地）请同学们一起读上段，我读下一段，看有什么发现。（听完

，一学生举手）

生：好象是通过这个词，把上段和下段连起来了。

师：（继而启发）要不你们自由读读，再体会体会。（生读完停下，众多人举手

）有答案了吗？我在河这边，要到对岸去，这叫——

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