品读细节，入境想象《最后一头战象》教学案例

概要：品读细节，入境想象《最后一头战象》教学案例让语文课堂充盈生命的色彩——《最后一头战象》教学案例济南市新苑小学 孙 鹏语文学习的过程，是一个对文本不断探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动怀有浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生之间的信息交互和情绪感染。因此，教师必须采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，并辅之以现代化的各种教学手段，引导学生真正走入文本视界，产生思维的碰撞和交流，形成情绪的共鸣和激荡，让我们的语文课堂成为学生舒展个性，抒写真情的精神空间。《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。嘎羧身上所体现的对生命的执着与忠诚读来令人震撼，发人深省。在执教这一课时，我带领学生通过联系上下文，抓住嘎羧的动作、神态品味细节；同时又运用想象补白，再现情境的方法，力求真正走进嘎羧

品读细节，入境想象《最后一头战象》教学案例

让语文课堂充盈生命的色彩

——《最后一头战象》教学案例

济南市新苑小学   孙  鹏

语文学习的过程，是一个对文本不断探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动怀有浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生之间的信息交互和情绪感染。因此，教师必须采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，并辅之以现代化的各种教学手段，引导学生真正走入文本视界，产生思维的碰撞和交流，形成情绪的共鸣和激荡，让我们的语文课堂成为学生舒展个性，抒写真情的精神空间。

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。嘎羧身上所体现的对生命的执着与忠诚读来令人震撼，发人深省。在执教这一课时，我带领学生通过联系上下文，抓住嘎羧的动作、神态品味细节；同时又运用想象补白，再现情境的方法，力求真正走进嘎羧的内心世界，感悟嘎羧的高尚情怀，同时引发学生的进一步思考。

    例如在教学 “要象鞍”这部分时，我进行了以下设计：

1、一个普普通通的象鞍，为什么让嘎羧到临死前仍念念不忘，并要急切地得到它呢？默读5—9段，有一句话最能表现嘎羧的内心，同时又能把上下文的内容全都联系起来，把它画下来。

指读，出示“没想到，嘎羧见了……像是见到久别重逢的老朋友。”自读：想一想你从这句话中读出了一个怎样的嘎羧。

2、全班交流。

①抓住“泪光闪闪”“久久摩挲”等重点词感受嘎羧的一片深情。

②抓住“一下子安静下来” ，对比嘎羧得到象鞍前后的情绪变化，感受象鞍对嘎羧的特殊意义。

③小结。（板书：重情义）

3、分别26年，它却从未忘记过象鞍，所以说它——重情义。时间再久些会忘吗？这是多久的情义？（一生）这份情义一生之久，这叫——重情义。

再看，这些年来嘎羧过着怎样的生活啊？（悠哉游哉）可是，这样舒适的生活有没有阻断它心底的那份思念？这叫——重情义。齐读。

4、嘎羧的这份深情，它身边的亲人了解吗？从哪儿看出来？（恍然大悟、没想到）这26年来，连身边最亲的人都读不懂它。其实它还是一头怎样的战象？（孤独，寂寞）

是啊，时光的流逝，生活的优越，没有让它忘记那份情义；无人理解的苦闷没有动摇它心底的那份坚守，这叫——重情义，这叫——忠诚。（板书：忠诚）

现在你想带着什么心情来读这句话？（激动、敬佩）指读，齐读。

5、这到底是怎样的一位老朋友，竟让他用一生的时间去去思恋？读第9段。想一想这是一对怎样的老朋友。（并肩作战，同生共死）是啊，那累累弹痕，斑斑血迹记载着嘎羧的——伤痛，那硝烟、战尘见证着嘎羧的——辉煌。它了解嘎羧的一切啊。因此，当他们久别重逢时，嘎羧才会——（引读——一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。）

6、引读披象鞍一句，感受嘎羧的英武豪迈。

二、想象补白一夜

感情渲染：此时此刻，英雄即将上路。全寨的男女老少都来为它送行。很多人泣不成声。嘎羧什么也没吃，绕着寨子走了三圈。为了回到曾经洒下热血的战场，它走了整整一夜。大家知道吗？西双版纳是热带湿润地区，那里到处是崇山峻岭，丛林密布。当年嘎羧被救起时落下了重残。它的脖子被刀砍伤，歪得厉害，嘴巴永远无法合拢，总是不停地流着口水；它的一条前腿被子弹洞穿，伤好后也只能一瘸一拐的走路。想象一下，这一夜它是怎么走的呀？

（在崎岖的山路上，也许它已跌跌撞撞，举步艰难；漆黑的夜晚，无法看到前方的路，可能一不小心会跌倒在地，但它想：我无论如何也要走回去；也许它的伤腿会剧烈地疼痛，但是它强忍着剧痛坚持走下去……）

“生命”课堂的教学核心是“有生命的教学”“活的教学”，即一定要把学生、教师、文本乃至整个课堂都当成一个活的生命体。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，我们要用我们的热情洋溢，换来学生的激情似火；用我们的欢声笑语，换来学生的莺歌燕舞；用我们的柔情似水，换来学生的情深似海……只有实现师生与文本的交流对话，相互碰撞，才能全面调动学生的学习动机，激发学习兴趣，让语文学习成为一段美轮美奂的精神旅程。

在本课的教学中，为了引导学生逐步走进嘎羧的内心世界，首先，我引领学生细读文本，从不同的角度，不同的层面反复品味嘎羧对辉煌过去的留恋与怀念。在联系上下文，抓重点词体会的基础上，又进一步从26年漫长的时间，优越的生活，身边的亲人不理解等视角体会无论什么都不能阻断它对自己那段战象历史的思恋，不能让它忘记作为一头战象的职责与坚守。在反复的品读感悟中，战象嘎羧的高大形象与高尚情怀在学生们心里逐渐清晰丰厚起来。

然后，我适时采用想象补白的方式，从“嘎羧走了整整一夜”作为切入点，将嘎羧回战场经历的一夜延展开来，丰满起来，通过补充西双版纳地理环境，嘎羧当年被救留下重残等资料，让学生再次感受嘎羧作为战象的那份执着与坚定，想嘎羧所想，悟嘎羧之情，在这样的课堂上，学生们入情入境，触及到嘎羧的灵魂深处，在抒缓悲壮的音乐中，在补白想象的感动中，学生获得了丰富多彩的学习体验，学习的过程成为展示学生聪明才智、独特个性与见解的生命旅程。当学生们的想象不断丰满不断充实，他们也逐渐走近嘎羧，走进了这最后一头战象的心灵世界，很多学生都情不自禁地被嘎羧的执着深情所折服，眼中不时闪烁着晶莹的泪光。此时的课堂流淌出的不仅仅是语言，而是情感，是智慧，更是一种情怀。我想，我与学生们的生命也在这充满人性光辉的文字中得到了充盈与升华。