人教小语六年上册《一面》教学实录及评析

概要：生：我看过鲁迅的照片,他确实很瘦,但两只眼睛很有神,像两把剑,我觉得作者的观察很准确。生：我爷爷骨瘦如柴,脸色也不好,但精神提砾。评：学生从各个角度表达自己的理解,形成互相补充,从而丰富了内容,加深了理解。师：大家的分析正确、深刻。还有什么问题?生：头发直竖就直竖,为什么要用精神抖擞形容呢?生：我说,这是作者观察的感觉,好像我们形容禾苗长得很快.说是窜起来一样。师：同学们能就课文的问题大胆地提出自己的看法,这种求实的精神是很好的。我们求知就需要这样,希望今后能继续发扬。我要问大家,第二次外貌观察的部位是集中在一一-生：头部。评：收缩第二次观察的焦点。师：对,鲁迅先生头部的特征最突出。作者正是从局部的最主要的形象进行观察的。我们观察人物注意了特征,到写文章时也能抓住人物的特征来写,就不至于千人一面。现在我们再看第三次外貌观察,把它与第二次比较,看其中的异同o生：我认为相同的有：观察人物的距离相同,光线的亮度相同,观察的部位基本相同。生：我认为不同的有几点：注意力不同,这回特别注意。生：这回观察得很清楚。例如这次不但观察到了鲁迅先生手中的烟嘴,连颜色细部也观察到了。生：

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生：我看过鲁迅的照片,他确实很瘦,但两只眼睛很有神,像两把剑,我觉得作者的观察很准确。
生：我爷爷骨瘦如柴,脸色也不好,但精神提砾。
评：学生从各个角度表达自己的理解,形成互相补充,从而丰富了内容,加深了理解。
师：大家的分析正确、深刻。还有什么问题?
生：头发直竖就直竖,为什么要用精神抖擞形容呢?
生：我说,这是作者观察的感觉,好像我们形容禾苗长得很快.说是窜起来一样。
师：同学们能就课文的问题大胆地提出自己的看法,这种求实的精神是很好的。我们求知就需要这样,希望今后能继续发扬。我要问大家,第二次外貌观察的部位是集中在一一-生：头部。
评：收缩第二次观察的焦点。
师：对,鲁迅先生头部的特征最突出。作者正是从局部的最主要的形象进行观察的。我们观察人物注意了特征,到写文章时也能抓住人物的特征来写,就不至于千人一面。现在我们再看第三次外貌观察,把它与第二次比较,看其中的异同o
生：我认为相同的有：观察人物的距离相同,光线的亮度相同,观察的部位基本相同。
生：我认为不同的有几点：注意力不同,这回特别注意。
生：这回观察得很清楚。例如这次不但观察到了鲁迅先生手中的烟嘴,连颜色细部也观察到了。
生：还观察到了长衫是牙黄羽纱的
师：再比较一下还有哪些不同?比方说某些词语的运用,表面看一样,实际包含的感情不一样。
评：再一次研究从表述准确反映观察的结果。
生：我认为两次都观察到的黄里带自的脸,瘦得叫人担心包含的感情不一样。上一次是对一个陌生人的观察,是一般的感情。而这一次是怀着感激之情对关怀自己的人的观察,所以黄里带白的脸色就有特别的感觉,而对所敬仰的人自然就存在怕有什么不幸发生在他身上的担心。
师：你分析得很正确。人带着感情观察事物与没有感情观察事物结果是不一样的。杜甫在国家灭亡、山河破碎的情况下去看花,感觉花在溅泪,听到鸟声也觉得是惊心的。作者此时正是带着一种特殊的情感去观察人物,所以尽管观察的对象相间,但感受有别。这次外貌观察与第二次相比有异,就与感情有关。这次他是惊异地望着鲁迅先生一一对鲁迅有了进一步了解而望的。通过比较,我们懂得了作者对鲁迅先生的三次外貌观察一次比一次生：细致。
师：对鲁迅先生的认识越来越-一一生：深。
师：事实上对鲁迅先生的了解是不是单纯依靠外貌观察呢?生：不是的。师：还有什么观察?大家说说。
生：还有语言、举止、神情的观察。
评：要了解一个人不仅要观察外貌,还必须观察到人物的精神、心灵。教者引导学生迈步理解作者对人物由表象到内在的观察才行,从而使教学向深层次发展,避免了教学一般化的毛病。
师：请说得具体点。
生：'你要买这本书?'他看了我一眼。作者就从先生的那一眼中感觉到那是正直与慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父亲般的严肃和慈爱交织着的抚摩似的。如果没有对眼神的观察,作者是无从获得这种感受的。
生：你买这本书吧，这本比那一本好。鲁迅先生这样向读者推荐别人的书。这句话是那样的普通,却使作者的心情激动而发生疑惑D为什么?因为自己是地位低微的工人,却得到一个素不相识的人的诚恳劝告,这是很不寻常的事,所以断定荐书人是一个不平常的人。
师：通过语言的观察对先生的认识加深了。
评：对人物作心灵的内在观察,紧紧抓住语言和行动两才面,抓住了点子,突出了人物观察与分析的根本目标。
生：鲁迅先生对作者说：我卖给你,两本,一块钱。本来三块两角的书,现在只收一块.钱。这件事情太出作者的外了,所以他感到惊奇诧异。对面前的这个人的认识又加深了。
师：你们的意见是,作者第三次观察是在对鲁迅先生的语言、神情、举止的观察,对先生的了解一步步加深的情况下来完成的,因此那印象要比单是外貌观察的第二次要深刻得多。对吗?生：对。
师：这也可以说,由于对人物了解加深了,观察的感受也就加深。反过来,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。评：强化分析效果加深学生的理解。
师：我们再看作者对鲁迅先生的观察除了上面讨论的那些外,还有别的方面吗?
生：还有鲁迅先生向作者解释为什么收他一块钱,使作者进一步认识到鲁迅先生是一个热情帮助进步青年的人。这是语言观察。
评：人物的思怒与心灵是通过言行表现出来的。所以在分析时,只有抓住人物的言行才能落实,才不会架空。才会出现一个有血肉之躯的人物。
生：作者交钱给鲁迅先生时,观察到了他的手瘦,此时作者心里难过得想哭出来。师：怎么见得?
生：先生的瘦,是因为整个身心扑到为中国的独立、自由、光明而奋斗的事业上,扑到关爱心青年进步的事情上。正如文章所说,先生把一生的时光交给了我们,他的健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。
师：以上谈的,是作者与先生偶然见面观察到的情况,我们称这种观察为直接观察。(师板书：直接观察)它是我们获得感性认识的途径。然而很多时候我们是靠看书板、读资料、听广播等渠道来认识事物的这种获取知识的方式就叫间接观察。我们看作者认识鲁迅有没有间接观察的成份?..
.评：从具体分析进入规律性知识的点拨,使教学又向深层发展一步。
生：有。当作者看到〈毁灭〉的书脊上赫然印着鲁迅译三个字时,便像得到了保证似的,立刻从书架上抽下一本。作者为什么我得鲁迅译的书可信赖?因为他读过鲁迅的不少作品,了解了这位作家。
生：从本篇中我先看那后记(我读鲁迅先生的书,一向是这么读法)这句话里可知作者经常读鲁迅的作品
生：作者说我忽然记起哪本杂志上的一段访问记一一这也证明作者读过介绍鲁迅的文章。
生：一定是他!不会错一定是他!那个名字在我心里乱蹦这里也说明作者间接认识了鲁迅。
生：这一来不会错了,正是他!……这段语言更证明了作者早已对鲁迅先生有了全面了解：懂得鲁迅是站在前进行列最前面的我们的同志、朋友、父亲和师傅。憎恶黑暗有如憎恶魔鬼,把一生的时光完全交给了我们,越老越顽强的战士。评：短暂的留意观察与长期的全面了解沟通的感情被激发起来了。
师：很好,这些都是作者对鲁迅先生的间接观察。到这里我们明白了作者为什么在短时间里对先生能了解得那么深,原来他是把直接观察与间接观察结合起来。(师板书：间接)
评：主体内容要突出,连带内容也不可丢。在完成立体内容教学的基础土,让学生讨论分析有关迄带内容起着丰富理解加深印象的作用。而不是可有可元的话题。
生：老师,一、二段分别交代事情发生的时间、地点、起因,这是应该的。但为什么要交代作者的职业和当时的天气?师：同学们说是为什么?

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