概要：师：（笑）哦，你从国家的计划生育这方面来讲，有意思！生：就比如我们学过的课文《蛇与庄稼》吧，如果庄稼地里没有了蛇，蛇就不能把田鼠吃掉，那么田鼠就把庄稼给糟蹋了，农民就没法得到好收成。师：哦，联系我们学过的课文来谈，很好！生：再比如说青蛙吧。我们人类都最喜欢吃青蛙，青蛙可以吃害虫的。如果我们大量捕杀青蛙，没有青蛙消灭害虫，害虫就会危害到庄稼，伤害到庄稼，那么，我们的粮食就会歉收。师：嗯！非常好！生：如果我们把树林中的树木全部都烧掉、砍掉，鸟儿就没有安居乐业的地方了，害虫就会很快地繁殖，破坏整个森林。师：大量砍伐树木，还会造成什么严重后果呢？生：还会造成水土流失。生：破坏了生态平衡，动物们会逐渐灭绝。生：也会影响气候。生：树木的枯枝败叶可以化为肥料，促进了树木的生长，树木砍光了，就破坏了整个森林的生态环境。生：我在网上查到一个资料：哺努土国王北烈特非常喜欢吃樱桃。有一次，他在果园里发现有麻雀捕食吃樱桃，非常懊恼，就下令人们捕杀麻雀。不久，麻雀被捕杀光了，但是果园里的虫子却泛滥成灾。它们不光吃果子，还啃食树叶，使果园面临着毁灭。国王立即下令停止捕杀麻雀，并从外地引进麻雀，
录制出版《鹿和狼的故事》课堂教学片段及点评,标签：人教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com师：（笑）哦，你从国家的计划生育这方面来讲，有意思！
生：就比如我们学过的课文《蛇与庄稼》吧，如果庄稼地里没有了蛇，蛇就不能把田鼠吃掉，那么田鼠就把庄稼给糟蹋了，农民就没法得到好收成。
师：哦，联系我们学过的课文来谈，很好！
生：再比如说青蛙吧。我们人类都最喜欢吃青蛙，青蛙可以吃害虫的。如果我们大量捕杀青蛙，没有青蛙消灭害虫，害虫就会危害到庄稼，伤害到庄稼，那么，我们的粮食就会歉收。
师：嗯！非常好！
生：如果我们把树林中的树木全部都烧掉、砍掉，鸟儿就没有安居乐业的地方了，害虫就会很快地繁殖，破坏整个森林。
师：大量砍伐树木，还会造成什么严重后果呢？
生：还会造成水土流失。
生：破坏了生态平衡，动物们会逐渐灭绝。
生：也会影响气候。
生：树木的枯枝败叶可以化为肥料，促进了树木的生长，树木砍光了，就破坏了整个森林的生态环境。
生：我在网上查到一个资料：哺努土国王北烈特非常喜欢吃樱桃。有一次，他在果园里发现有麻雀捕食吃樱桃，非常懊恼，就下令人们捕杀麻雀。不久，麻雀被捕杀光了，但是果园里的虫子却泛滥成灾。它们不光吃果子，还啃食树叶，使果园面临着毁灭。国王立即下令停止捕杀麻雀，并从外地引进麻雀，加以保护。后来，虫子减少，果园又恢复了勃勃生机。
……
师：同学说得真好！我们在这里感谢，今天上台做介绍的同学们。下面老师想向大家推荐一本书——《公鹿的脚印》。这本书是“纯真年代系列丛书”之一。作者描述了他在加拿大的拓荒生涯中，和鹿、狼等野生动物的亲密接触。相信看了这本书后，会让大家更加认识到生态平衡的重要性！下面，我把作者写在开头的一段话，读给同学们听听，好吗？
生：好！
师：（朗诵）
这一段精辟的话，很耐人寻味！如果你们也有这方面的好书，好文章，也请带来学校来和老师、同学们分享。好吗？
（点评：缘于“凭借教材，不囿于教材”的教学理念，我们欣喜地看到，洪老师的学生在阅读文本之后对内容的回味和再思考已具有一定的深度，并已显现出难能可贵的反思、迁移与批判能力。这与洪老师注重平等对话，注重阅读的“分享与交流”，善于捕捉学生思维的闪光点、敏锐地发现稍纵即逝的智慧火花，适时、适当地给予鼓励和引导有密不可分的关系。）
（点评：福建厦门同安教师进修学校 子 恒）
对话：（专家张文质和洪延平老师的对话）
张：洪老师，今天很高兴听到你上《鹿和狼的故事》这篇课文。上了这节课，我想听一听你自己感觉这堂课，您上完后有什么感受。
洪：感觉还可以。
张：感觉好在哪里呢？
洪：我感觉上课时，学生状态还不错，有积极在参与这种课堂活动。还有是在课前他们预习的时候，他们自己的一些感受，所遇到的一些问题，在这堂课上也能畅所欲言。
张：我比较注意到这堂课里面，几乎所有的问题都是学生提出来的，那么你平常在课堂里面都是怎么帮助学生，让他学会发现问题、提出问题的？
洪：（笑）这个说起来可就长了！这要经过好几年的训练和培养。就说现在这个班级吧，它是五年级的时候开始带的。我觉得有一个比较好的方法，就是让学生准备一本预习本，预习本上写的就是他在预习时的读书感受，包括遇到的一些问题。在上每一堂课之前我都要检查学生的预习作业的，都要了解的。如果我觉得说他这个问题提得不错，就在这个问题旁边打一个五角星，意思就是告诉他，你这个问题提得不错，在课堂上集体讨论的时候，可以把这个问题提出来。有些比较浅显的问题，经过小组讨论就可以解决了，不需要再在课堂上提出来。有些问题在小组之间有争议，那在集体交流的时候也可以把问题提出来，让全班同学来讨论，老师再来指导，让我们共同来解决。
张：会不会出现这种情况啊，就是我们发现孩子开始提出问题了，孩子在提出问题来后，在解决问题的过程中，花费比较多的时间。老师就比较着急，老师就会跳出来解决这个问题，你开始的时候会不会也会有这种问题？
洪：（笑）会，会。有时候会感觉说一个问题浪费很多时间，这堂课我还有许多教学目标还未实现，就会比较着急。有时就会说对学生说，这个问题留到下节课再来讨论，或者说，课后再来讨论，可以吗？其实有些时候孩子提出来的问题，有时作为老师，我也不太懂，我也不太敢说。因为，比如像早上那个孩子提的，他说“狼吃了病鹿，为什么不生病呢？”这是涉及到科普方面的知识，我呢，我了解的也不是很清楚，就不敢说出我自己的感觉，不敢判断说孩子这样说对不对，但是呢？我会把这个问题再抛给他们，我会让他们带着这个问题在课后去查阅有关这方面的资料，然后下次再说出自己的理解和看法。我在教室黑板的左下角设置了个“问题角”，就是专门写孩子在课堂上提出的暂时没办法解决的问题。我鼓励孩子带着问题继续去探究，这样也做为课后探究的一种延伸。
张：可能老师都有一种想法，孩子在课堂上提出的一些问题，老师也无法判断、无法解决，那么这种次数多了，自己会不会觉得有点失面子啊，或者说教师的权威有所损害？
洪：不会，别人怎么样我不知道，但是我不会。因为我和孩子在一起的时候，我会经常忘了我是一名老师，我觉得自己和他们是一种合作关系，共同学习的关系。我让孩子知道说知识是无限的，尽管现在老师知道的比你们多一点，但是还有很多知识老师不知道，你们将来一定比老师还有本事。关键是大家都要努力！
张：一个好老师肯定会确立一种目标，就是希望培养的孩子一个个都超过自己。另外呢，在这课堂里我还有一个很深的感受，很多问题都是孩子提出的，大量的问题都是孩子自己解决，老师在课堂上成为一个最重要的组织者，也是一个引导者。这种引导包含了对学生价值的判断和价值的引导，同时也意味着对学生的思维等等方面的一些启迪、帮助。在你的课堂里面，我想可以说实现了比较高的这样一种转变的状态，这种转变之后对你来说，会不会意味着课堂会遇到更多的挑战呢？
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