品读感悟 升华情感《桥》第二课时说课稿

概要： [设计理念：这一环节的设计，将环境描写（水势之大，情况危急）这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学，避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，因为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情，是零碎而杂乱的，这样做，没有注意文字内容的完整性。所以，围绕这一问题，以三个小板块的形式出现，命名为感动之一，感动之二，之三，实际上就是抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的：不要孤立地做一些繁琐的分析，机械地把它们割裂开来，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。] 四、揭示课文结尾，探究老汉内心，铭记老汉精神。1、五天以后，洪水退了，但老汉早已被洪水吞没，想想看，在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。是什么力量使老汉这样做？他当时是怎么想的？难道他就不爱自己的儿子吗？你从文中哪儿看得出来? 出示句子：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。猜猜看，老汉想喊点什么呢？ 五、情感延伸，升华感受：1、深化老汉精神。英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作

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[设计理念：这一环节的设计，将环境描写（水势之大，情况危急）这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学，避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，因为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情，是零碎而杂乱的，这样做，没有注意文字内容的完整性。所以，围绕这一问题，以三个小板块的形式出现，命名为感动之一，感动之二，之三，实际上就是抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的：不要孤立地做一些繁琐的分析，机械地把它们割裂开来，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。]

 

四、揭示课文结尾，探究老汉内心，铭记老汉精神。

1、五天以后，洪水退了，但老汉早已被洪水吞没，想想看，在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。是什么力量使老汉这样做？他当时是怎么想的？难道他就不爱自己的儿子吗？你从文中哪儿看得出来?

 出示句子：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。猜猜看，老汉想喊点什么呢？

 

五、情感延伸，升华感受：

1、深化老汉精神。英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么?清明节快到了，让我们怀着一颗崇敬之心，一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老汉。可以与同桌交流，也可以在书的插图上写上你最想说的话。或者你什么都不用说，再次端起书，认真地读读课文。

 

 的确，我们每一个人都被感动着！老支书，你在关键时刻舍己为人，高风亮节，你把生死置之度外。你永远是全村，乃至全国、全世界人所拥戴的老汉，你为我们树起了一座不朽的丰碑。同学们，此时课题的“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗?

2、感悟课文的表达方法。

这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们读一读，找一找，看看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁发现得多。

3、  课后收集更多类似的故事读一读，如：《丰碑》、〈船长〉。

 

[让学生“情动而辞发”。既是情感的凝聚和提升，有时语言实践的活动。带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，即深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感，让孩子们明白：英雄就在身边，英雄具有无私无畏、顶天立地的共产党员的人格。此外，〈课文课程标准〉上说：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。所以，初步学习一些表达上的特点，是第三学段的孩子所必须具备的。]

 
后来，经过自己对教材的再认识再展读，每读一次看一次都有新的认识和理解，于是修改……
朗读  交流  感悟  升华

——《桥》第二课时说课稿

一、           教材分析：

  各位领导，各位老师：大家好！今天我说课的内容是小语课标本五年级下册的16课《桥》。这是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。这一课我安排两课时完成。第一课时我设计的教学目标是：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容，并能大体说出老支书是一个怎样的人以及找出文中使你感动的地方。今天我要说的是第二课时。

二、            教学目标的定位：

1、            知识、能力目标：了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。

2、过程、方法目标：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。（教学重点）

3、情感目标：积累课文特色语言，有感情地朗读课文。

教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。

三、设计思想：本着这篇课文语言简练，结构简短的特点，以“简简单单教语文，扎扎实实学语文”为基本思想，在课堂上力求做到：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写的教学境界。因此，这节课主要采用“品读感悟”式教学方法，通过学生的读读、想想、议议、写写等活动，调动学生积极思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养学生爱语文的情感。

四 、教学准备：教师准备山洪暴发、洪水肆虐的录像片段或课件。

五 、主要问题探究：  （1）感受洪水肆虐与人们的恐慌；

                     （2）感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力；

                     （3）这两个问题之间有什么关系？

六 、教学程序如下：

（一）探究问题（1）：感受洪水肆虐与人们的恐慌

  学生观看山洪暴发的课件，感受场面的可怕，引入对课文的学习。

生读文——说说读文后最想用一个什么词来形容？（比如：紧急、害怕、感动……）

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