国标本（苏教版）二下的阅读教学建议

概要：握作者的话题范围。对课文要谈的话题内容进行预测，对自己的疑问和希望了解的内容形成期待。比如国标小语第四册课文１５《晚上的“太阳”》，如果学生能用关于“晚上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。要是细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物的话题。这时，就会产生…—连串的疑问期待文本作出回答：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为“晚上的‘太阳”’？这样就顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。其次是见闻沟通。阅读是一种精神的旅游。“作者胸有境，入境始与亲。”读书就是要在义务导游──文字符号的导引下，进人文本意境，与作者共游佳境，见作者之所见，闻作者之所闻。要想如同亲临其境，就得调动自己的已有经验，激活曾经有过的相似见闻，从观察的对象、角度、方法等方面，与作者见闻进行比照，展开类比联想和想象。比如《月亮湾》──课中的小河、石桥、河水里的倒影、河岸上的桃树……学生都能调动出鲜明的记忆，同作者进行见闻的沟通，以获取真切的感受。进而是观感沟通。即观念和情感的认同与共鸣

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握作者的话题范围。对课文要谈的话题内容进行预测，对自己的疑问和希望了解的内容

形成期待。比如国标小语第四册课文１５《晚上的“太阳”》，如果学生能用关于“晚

上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。要是

细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的

某种与太阳有相似点的事物的话题。这时，就会产生…—连串的疑问期待文本作出回答

：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为“晚上的‘太阳”’？这样就顺利

地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。
　　其次是见闻沟通。阅读是一种精神的旅游。“作者胸有境，入境始与亲。”读书就

是要在义务导游──文字符号的导引下，进人文本意境，与作者共游佳境，见作者之所

见，闻作者之所闻。要想如同亲临其境，就得调动自己的已有经验，激活曾经有过的相

似见闻，从观察的对象、角度、方法等方面，与作者见闻进行比照，展开类比联想和想

象。比如《月亮湾》──课中的小河、石桥、河水里的倒影、河岸上的桃树……学生都

能调动出鲜明的记忆，同作者进行见闻的沟通，以获取真切的感受。
　　进而是观感沟通。即观念和情感的认同与共鸣。这是读书对活的最高境界。如果上

一步进行得好，学生就会对课文所描写的情境产生真切的体验。接下来，就会自然地对

课文中事事物物的真善美、假恶丑，形成鲜明的情感倾向，作出自己的价值判断。再通

过心理上的同化与顺应，就会自然的与作者取得观念上的认同和情感上的共鸣。比如同

册课文７《蜗牛的奖杯》，如果学生对童话中的蜗牛，“成天把奖杯背在身上”，“晚

上就睡在奖杯里”的情景，由“飞行冠军”到“只能在地上慢慢地爬行”的过程，有了

身临其境的真切感受，那么用不着提示，学生绝不会对蜗牛：的“得意洋洋”采取赞赏

的态度。而且也无需挑明来说，学生──定能意识到虚荣心太重是不好的。
　　最后是语言沟通。儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得，是学习语言

的主要途径。从文本中学习语言，不仅是能用文本中的一两个词语造造句，更重要的是

通过渎书实践来习得语言。苏教版小语教材强调熟读背诵，一个重要的目的就是为了习

得语言、积累语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常

语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学

色彩的优美语言的熏陶。最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”

的境界。

　　三、学生与学生、学生与教师的对话
　　学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生

之间的教学相长即导读活动。可按以下几步切实展开：
　　１、让学生充分表现自主读书获得的感受
　　“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这是《标准》

对低年级阅读的要求之一。通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，

教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行创造性的外显表现。比如：
　　诵读──用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。诵读包含两个

心理过程：一是内化过程，言语对象通过诵读完成与人的内部言语图式、言语意义结构

的心理连接；二是外化过程，将经过内化产生的言语理解通过声音表达出来。这是在课

文言语材料引导·下的艺术再创造的过程。苏教版小语教材强调“以渎求悟、读中见悟

”理据正在于此。我们主张引导学生运用自己的语音技巧，并辅之以表情、动作，充分

表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。比如一位小朋友朗读“大海睡觉了……

那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，

他说：“读得太重就把大海吵醒啦!”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。
　　描述──让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。文本中有趣的故事、生动的

场景、美丽的风光、新奇的事物，都可以在认读感知的基础上，让学生组织语言把自己

的独特印象与感受表述或描绘出来，与同学共享。比如于永正老师教《新型玻璃》一课

，就是让学生以“玻璃的自述”的方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功

能。这样以说促读，读说并进，收到了极好的效果。
　　表演──让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的

某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。比如于永正老师

教《小稻秧脱险记》、《狐假虎威》等课文，整个教学过程基本上就是师生共同表演的

过程。有些课文，比如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》等，还可以让学生自行设汁、自做

道具，对课文内容进行演示说明，实现教、学、做合一。
　　２、开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花
　　要使学生的学习由封闭走向开放。懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同

学互相切磋，集思广益。要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交

流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见

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