《狼和小羊》精彩教后记 张玉芬

概要：《狼和小羊》精彩教后记 张玉芬 教学本课时，在引导学生读准字音，读通课文，理解课文内容的基础上，指导学生读好人物对话，着重强调学生的个性感悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，提高了朗读能力、阅读感悟能力。 文中狼和小羊共有三次对话，通过小组自主互助学习，学生在自主性的探究阅读中不仅了解了狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意“找碴儿”，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得了对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的。 在学完了课文之后，我进行了课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养了学生的口头表达能力和想象创造能力。 我教《狼和小羊》 我教《狼和小羊》1、精心设计

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《狼和小羊》精彩教后记  张玉芬

   

教学本课时，在引导学生读准字音，读通课文，理解课文内容的基础上，指导学

生读好人物对话，着重强调学生的个性感悟，并把评价的权利还给学生，例如提

示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎

样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，提高了朗读能力

、阅读感悟能力。

    文中狼和小羊共有三次对话，通过小组自主互助学习，学生在自主性的探究

阅读中不仅了解了狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能

联系小羊的话理解为什么说狼是在故意“找碴儿”，引起了学生对小羊命运的关

注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣越来越高。指名读、小声自读、同桌

对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的

本来面目，懂得了对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的。

    在学完了课文之后，我进行了课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎

样呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养

了学生的口头表达能力和想象创造能力。

 

 

 

 

 

 

我教《狼和小羊》
我教《狼和小羊》

1、精心设计导语激趣。

生动、巧妙的导语好比美味佳肴中的作料，它能调动学生学习的兴趣。一堂课中

如何牢牢抓住学生的注意力，开头的导入显得尤为重要。课前，我精心制作了狼

和小羊的图片。课上我这样导入：拿出狼的图片，说“瞧，老师给你们带来了一

只什么动物？”当学生看到是狼的图片后都兴奋地叫起来：“狼，是狼！”我接

着问：“在你印象中狼是一种什么样的动物？”学生们结合自己平时的认知说出

了“凶恶、残暴、讨厌……”，我又用同样的方法揭示了小羊，然后问：“一只

凶恶的狼和一只温和的小羊之间会发生什么样的事情呢？这节课就让我们一起学

习第10课 狼和小羊。”这样的导语一下子扣住了学生的心弦，在短短几分钟里

，学生的兴趣就调动起来了。

2、抓重点词语理解课文。

在教学中，我先整体把握课文，让学生想一想：你读了课文以后，知道狼和小羊

之间发生了什么事吗？这样既能让学生把握课文的主要内容，又能让其对“找碴

儿”有个基本的理解。接着，我及时捕捉学生发言中的信息，引出了文章的关键

词“找碴儿”。再围绕这个关键词向学生质疑：“找碴儿是什么意思？狼找了几

次碴儿，是怎么找的？”引导学生围绕这些问题读书，深入理解狼和小羊的对话

。这样的训练，提高了孩子们的个性化的理解能力，提升了他们自主学习的兴趣

。