浅谈《美丽的丹顶鹤》一课教学设计 王彦文

概要：浅谈《美丽的丹顶鹤》一课教学设计 王彦文 《美丽的丹顶鹤》是苏教版小学语文第三册的课文。文章描写了丹顶鹤美丽的外形，说明它们是一种美丽的珍禽，是一种候鸟，每年都会到黄海之滨越冬，同时在课文中还渗透了保护野生动物的教育。在备课时，我的设计理念是以自主创新教学为理念，巧妙运用鲜活有趣的课件，引导学生开展自主学习，体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的过程，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，初步认识保护野生动物的意义。上课开始，我就让孩子们观看录像，并在看后发表自己的看法，然后通过找句子朗读，交流并动手涂色这几个环节，就充分地把学习的主动权交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极动脑、动手探究，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。学生在动脑、动手中自我探索知识，充分地体现了学生的主体地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。第二、三自然段是全文的重点段落，我在教学设计时坚持以“学生为本”的教学原则，在教学中教师“导”而不“牵”，没有过多

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浅谈《美丽的丹顶鹤》一课教学设计 王彦文 

《美丽的丹顶鹤》是苏教版小学语文第三册的课文。文章描写了丹顶鹤美丽的外

形，说明它们是一种美丽的珍禽，是一种候鸟，每年都会到黄海之滨越冬，同时

在课文中还渗透了保护野生动物的教育。

在备课时，我的设计理念是以自主创新教学为理念，巧妙运用鲜活有趣的课件，

引导学生开展自主学习，体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的

过程，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，初步认识保护野生动物的意义。

上课开始，我就让孩子们观看录像，并在看后发表自己的看法，然后通过找句子

朗读，交流并动手涂色这几个环节，就充分地把学习的主动权交给了学生，让学

生在创设的情景中带着问题积极动脑、动手探究，用心地去品味、揣摩课文中的

语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。学生在动脑、动手中自我探索

知识，充分地体现了学生的主体地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与

悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索

的心理取向得到了激活。

第二、三自然段是全文的重点段落，我在教学设计时坚持以“学生为本”的教学

原则，在教学中教师“导”而不“牵”，没有过多地提问和讲述，而是巧妙地引

导学生抓住蕴涵丰富形象的重点词语，同时借助课件，丰富学生的感性认识，增

加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层

推进，促使学生积极思维，主动地去探究知识。在指导朗读上，方法多样，如第

二自然段的启发自读、组织讨论读，第二、三自然段的指名读、齐读等，始终引

导学生抓住课文的重点词句，以诵读为主线，让学生在反复读，仔细品，认真想

中获得新知。

我所上的第二、三自然段中有四句话具体写了丹顶鹤的色彩美、形体美、姿态美

。这也是全文的重点和难点。其中，第三句话用陈述的语言写了丹顶鹤什么地方

都长，突出他体形修长的特点，学生光靠读书，是很难想象出丹顶鹤高雅的体态

的，必须借助一定的外界条件给学生一个比较鲜明的表象，我给学生出示了许多

丹顶鹤美丽的图片；第四句中引吭高歌、展翅飞翔、高雅等描写丹顶鹤姿态的词

语学生理解起来都有困难，尤其是高雅这个词语很抽象，学生必须通过对丹顶鹤

引吭高歌、展翅飞翔的情态的体验来感悟，所以，在这里我应该充分借助课件再

现丹顶鹤动态的美，并让学生做出“展翅飞翔”的动作，从而让学生悟出“高雅

”一词的丰富的内涵。

在教学第四自然段时，我设计了一个说话练习。因为语言训练与思维训练必须紧

密地结合起来。通过丹顶鹤活动的场面的演示使表象再现，让学生对丹顶鹤的生

活情况有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地理解了“三五成群、无忧

无虑”的含义，并且丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙地结合

在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。同时，可以加深学生印象，让

学生在读、看、说中领悟课文主题。

新课标要求教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习。但

低年级的学生自我意识水平低，自我调控能力较差，因此，教学活动更多地要着

眼于学生的需要、动机、兴趣等个性倾向，让学生产生想学、爱学的心理需求。

在这样的学习过程中，培养学生学习的上进心、自觉性、自信心，让孩子们大胆

地学，充满自信地学，放飞学生的个性。

同时，在教学本课时我始终采用了读中感悟的办法来进行教学，学生在读的过程

中体会文字的优美，感悟丹顶鹤的美丽，达到背诵课文的目的。

 1、自读。新授开始我就让学生自由地进行朗读，使学生边读边想，在读中感受

丹顶鹤的美丽。

2、学生交流读。这是课堂教学中较活跃的语感实践活动，也是重要的信息传递

形式。学生通过交流，把自己读思过程中对课文内容和思想感情的理解表达出来

，并在交流中相互启发、补充，为他们创造了自我表现的机会，使他们在主动感

知、愉快获取中体味到成功的愉悦。
3、品读。就是鼓励学生感受语言文字，让学生读出滋味，读出情趣来，并以思

促读、读思结合，使学生在读中悟、悟中品、品中读的环节中受益。

在整个读的过程中我都注意引导学生围绕学习目标来读、来感悟。每一个读的环

节都是先启发学生自读汇报，教师点拨激励后再读，个别读后再引导齐读，并注

意调动全体学生读书的积极性。从自读体会，到齐读感悟、从感知到理解到内化

，指导学生由读懂到读出感情，一步一步实施目标，学生主题、教师主导作用在

训练过程中都得到了较好的发挥。

以上是我在上这节课中的一些想法，不足之处，敬请批评指正，谢谢。

苏州市敬文实验小学