概要：《小鹰学飞》教学案例（展示课）、反思 本学期，我校开展的微型课题是“写具体，写生动-随文练笔的有效指导”。在日常课堂中，我紧紧围绕这一课题展开教育。 本单元课文全是童话，人物对话生动而又符合人物个性，提示语动作,神态描写十分具体贴切，因而在本单元，我想随文安排几次对话训练。 《小鹰学飞》是本单元的第一篇课文，也是第一次进行随文练笔的对话练习。我把教学目标定为：能生动具体地写一次简单的对话。在借班上研究课之前，我进行了两次尝试：第一次，在课前，我布置我班学生回家写一次对话，学生交上来的作品全部是“我说”“妈妈说”，“她说”，提示语显得十分苍白，毫无生动性可言，这在我的意料之中，我也就是要通过课文中的对话教学，来引导学生学会抓住动作，神态来写好提示语。第二次，我在我班进行教学尝试，通过读课文对话，找字词及教师的指导下，学生都能在指定的语境中，在提示语中加上动作，神态，从而使对话变得生动了些。但大部分学生还是只会运用“高兴”“难过”这样的词，极少数同学在表示高兴时，会用上动作：又蹦又跳，亲了一口，跳起来。如果说，这还差强人意，那后面一个教学环节“回忆生活中的一
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《小鹰学飞》教学案例（展示课）、反思
本学期，我校开展的微型课题是“写具体，写生动-----随文练笔的有效指导”。在日常课堂中，我紧紧围绕这一课题展开教育。
本单元课文全是童话，人物对话生动而又符合人物个性，提示语动作,神态描写十分具体贴切，因而在本单元，我想随文安排几次对话训练。
《小鹰学飞》是本单元的第一篇课文，也是第一次进行随文练笔的对话练习。我把教学目标定为：能生动具体地写一次简单的对话。在借班上研究课之前，我进行了两次尝试：
第一次，在课前，我布置我班学生回家写一次对话，学生交上来的作品全部是“我说”“妈妈说”，“她说”，提示语显得十分苍白，毫无生动性可言，这在我的意料之中，我也就是要通过课文中的对话教学，来引导学生学会抓住动作，神态来写好提示语。
第二次，我在我班进行教学尝试，通过读课文对话，找字词及教师的指导下，学生都能在指定的语境中，在提示语中加上动作，神态，从而使对话变得生动了些。但大部分学生还是只会运用“高兴”“难过”这样的词，极少数同学在表示高兴时，会用上动作：又蹦又跳，亲了一口，跳起来。如果说，这还差强人意，那后面一个教学环节“回忆生活中的一次对话，生动具体地写下来”就出乎我的意料之外，前面的教学环节都很顺利，学生写的一塌糊涂，还拖了十几分钟的课。
我不断地思索：这是为什么呢？ 太难了吗？铺垫不够吗？细细思索，我觉得这是第一次写对话，要学生立刻脱离语境写一段对话的确太难，脱离语境可以放在本单元结束以后进行。另外，还可以给学生一些词，让他们积累。
于是，我在上研究课时，课前我给学生一些表示高兴，难过的词语，在随文练笔时，把自由写改为选择出示的语境之一写，学生写下来，写的较为生动具体。
但在两堂课上，都反映出同一个问题：学生积累太少，语言匮乏。可见，要提高随文练笔的有效性，平时还要增加学生的阅读量。
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