《掌声》教学思路

概要：《掌声》教学思路 教学内容：教科版小学《语文》第5册。 教材分析： 这是一篇触及心灵的好文章。文章讲述了由于残疾而自卑的小英，因为同学们的两次掌声而重拾信心，笑面人生的故事。文章贯穿了本组课文“爱”的主题，于掌声中揭示爱与尊重的真谛。此文看似简单，内涵极为深刻，对于3年级的孩子来说，理解好文章不是简简单单读课文就能做到的。 教法学法：在教学中我主要采用情境教学法、以读代讲法等，放手让学生读读、想想、议议，从而深入挖掘文章主旨，培养其良好的阅读能力和阅读习惯。 教学目标： 1知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3情感、态度与价值观：领会人与人之间需要互相尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重、难点： 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 课时安排：第2课时。 教学流程(设计)： 一、视频导入，捕捉文眼 一堂课的开课，犹如小提琴演奏中定调的第一个音符，这个音符应按在心灵上。所以我先以谈话的方式让学生谈谈

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《掌声》教学思路
 
教学内容：教科版小学《语文》第5册。

　　教材分析：

　　这是一篇触及心灵的好文章。文章讲述了由于残疾而自卑的小英，因为同

学们的两次掌声而重拾信心，笑面人生的故事。文章贯穿了本组课文“爱”的

主题，于掌声中揭示爱与尊重的真谛。此文看似简单，内涵极为深刻，对于3年

级的孩子来说，理解好文章不是简简单单读课文就能做到的。

　　教法学法：在教学中我主要采用情境教学法、以读代讲法等，放手让学生

读读、想想、议议，从而深入挖掘文章主旨，培养其良好的阅读能力和阅读习

惯。

　　教学目标：

　　1　知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

　　2　过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中

两次“掌声”的含义。

　　3　情感、态度与价值观：领会人与人之间需要互相尊重、鼓励，懂得要主

动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

　　教学重、难点：

　　指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　　课时安排：第2课时。

　　教学流程(设计)：

　 一、视频导入，捕捉文眼

　　一堂课的开课，犹如小提琴演奏中定调的第一个音符，这个音符应按在心

灵上。所以我先以谈话的方式让学生谈谈在什么时候会听到掌声，然后以视频

中不同含义的掌声(放视频)，让学生感受掌声的丰富内涵，为后文个性地解读

“掌声”，为掌声加上修饰词做铺垫，架起了与文本的第一座桥梁。

　　所谓“一发不可牵，牵之动全身”。这“一发”就是我要捕捉的文眼——

课题《掌声》。首先，我先让学生通过略读找出文中两次描写掌声的句子，并

着重引导学生通过热烈的鼓掌来体验“热烈”，“热烈”一词要读得响亮，体

验“持久”和“经久不息”，这两个词要读得时间长一点，重一点。如此这般

使学生在朗读中初步感受救赎小英心灵的掌声。然后鼓励学生提出疑问：为什

么同学们要送给小英两次掌声?有什么不同含义?……这“一发”由学生而牵，

大大地调动了学生品读文本的积极性。

　　二、聚焦“掌声”，潜心品读

　　1　读出来的感悟。

　　(1)圈画批注。

　　解读第一次“掌声”中饱含的爱与鼓励，感悟小英内心是关键。我先是通

过动情的配乐范读使学生整体感知小英的痛苦，然后引导学生边默读边画出触

动心灵的一个词、一句话，把体会总结成词做批注，并让学生亲自写在黑板上

。学生在汇报的过程中，主要抓住3处句子，通过指名读、评读、自由读、合作

读、齐读、配乐朗读等多种方式的读，使学生越来越深刻地感知小英自卑、忧

郁的形象及矛盾、挣扎的内心，引发对小英的同情。

　　(2)词语搭“桥”。

　　在阅读文本时，我发现“默默地”一词隐含作者充沛的感情，也是小英所

有悲剧的核心。对于健全的孩子来说，如果不能走进小英的内心世界，很难领

悟到“掌声”的真正内涵。所以我借助图片，小英日记中的独白，引导学生开

火车读“默默地”，先越读越轻，体会小英的躲，再越读越重，感受小英的痛

。作者并没有进行心理描写，而是通过“默默”等词让我们体味小英的内心世

界。此时让学生明确这便是细节描写，水到渠成地使学生感受到作者笔法的细

腻。通过品读细节，使学生的情感向前大跨越地前进了一步，由此深刻理解了

第一次“掌声”的意义和内涵。

　　2　两处补白。让掌声焕发光彩。

　　“空白”是作者有意或无意留下的。“补白”则能驱使想象，激活思维，

个性化解读文本。

　　空白1——小英走下讲台时的神情。我抓住这一空白，聚焦表象，引导学生

尽情加以想象：脸上怎样?眼睛里怎样?嘴角呢?然后进行随堂小练笔。这样的补

白设计，不但使小英的神情变得具体、生动、丰韵，使学生主动建构语言，同

时也让一个快乐、自信、幸福的小英跃然眼前。

　　空白2——省略号。引导学生想象省略号省掉的内容，思考“什么变了?什

么没变?”使学生懂得人虽然不能改变自身的残疾和容貌，但可以改变生活的态

度。

　　这两处补白使学生深刻体会到是掌声使小英“像变了一个人似的”。让掌

声焕发光彩，让文本阅读充满个性与灵性。三、升华“掌声”。感悟提升

　　在充分品读两次“掌声”后，淡化处理了小英的信这一部分内容。环节“

淡”，但情不“淡”。此处应将对掌声的理解推向一个高潮。而让学生“想一

想小英信里会写些什么”，是对掌声理解的第一次升华，然后再出示小英的信

，通过三次分步引读，让学生更深层地理解掌声的力量。

　　接下来，我引导学生：“本文在编入教材前叫《生命的掌声》，作者为什

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